Competencia mediática en la etapa infantil en España

Pedreira, Mari Carmen Caldeiro; López, Pablo Maraver; Gutiérrez, Isidro Marín

doi:10.11144/javeriana.m10-20.cmei

Cited by 5 publications

(3 citation statements)

References 5 publications

(1 reference statement)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Los estudios de competencia mediática han articulado un conjunto de ejes y dimensiones (Ferrés & Piscitelli, 2012;Pérez-Rodríguez & Delgado-Ponce, 2012) que han conducido a diagnosticar unos niveles insuficientes de competencia mediática, tanto en adultos (Ferrés et al, 2011), jóvenes (Pérez-Rodríguez et al, 2019) y niños (García-Ruíz et al, 2014;Caldeiro-Pedreira et al, 2017). Este tipo de indagación es importante, pues contribuye a reivindicar ante las instituciones políticas la necesidad de la educomunicación en la educación.…”

Section: Competencia Mediática Pensamiento Diálogo Crítico Y Contexunclassified

The critical dialogical method in Educommunication to develop narrative thinking

Berros¹

2021

Comunicar: Media Education Research Journal

View full text Add to dashboard Cite

In the conceptualization of Educommunication, progress must be made towards the integration of its two great perspectives. Encouraging critical dialogue is a goal shared by both, so it is necessary to delve into its educational properties, methods and functions. A training model in Educommunication that has been tested through empirical research is presented. For two weeks, 246 children between six and eleven years old, attended training sessions with two types of audiovisual products. Half of the children were involved in a training process using critical dialogical methodology, whereas the training process for the other half of the children followed conversational dialogue methodology. The results show that children who follow the critical dialogical training benefit significantly in the construction of their media competence and narrative thinking, compared to the children of the conversational dialogical groups. The results also reveal that not all types of audiovisual content are beneficial to the construction of children's thinking. This research reveals the properties of the proposed critical dialogical method that allows children to improve their media competence and illustrates the complementarity between the diagnostic-static process of competences and the formative-dynamic process that leads to critical thinking. From an applied point of view, the critical dialogical method has been useful for use by teachers to foster a media education in their group of students that contributes to the development of narrative thinking. En la conceptualización de la Educomunicación se ha de avanzar hacia la integración de sus dos grandes perspectivas. Fomentar el diálogo crítico es un objetivo compartido por ambas, por lo que es preciso profundizar en sus propiedades, métodos y funciones educativas. Se presenta un modelo formativo en educomunicación que ha sido testado mediante una investigación empírica. Durante dos semanas, 246 niños entre seis y once años asisten a sesiones formativas con dos tipos de productos audiovisuales. La mitad de los niños sigue un proceso formativo según la metodología dialógico-crítica y la otra mitad una metodología de diálogo-conversacional. Los resultados muestran que los niños que siguen la formación dialógico-crítica se benefician significativamente en la construcción de su competencia mediática y pensamiento narrativo, en comparación con los niños de los grupos dialógico-conversacional. Los resultados revelan también que no todos los tipos de contenidos audiovisuales son beneficiosos para la formación del pensamiento del niño. Esta investigación pone de manifiesto cuáles son las propiedades del método dialógico-crítico propuesto que permiten al niño mejorar su competencia mediática e ilustra la complementariedad entre el proceso de diagnóstico-estático de competencias y el proceso formativo-dinámico que conduce al pensamiento crítico. Desde un punto de vista aplicado, este método ha mostrado su utilidad para ser utilizado por el profesor para fomentar en su grupo de alumnos una educación mediática que contribuya al desarrollo del pensamiento narrativo.

show abstract

Section: Competencia Mediática Pensamiento Diálogo Crítico Y Contexunclassified

The critical dialogical method in Educommunication to develop narrative thinking

Berros¹

2021

Comunicar: Media Education Research Journal

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…• Photographic materials such as illustrations, photographs, animated images that teacher uses to create educational media texts; • Audio materials such as musical works, records of one's own voice for creating media texts of a methodical or didactic nature; • Printed information such as electronic educational texts, from which further content of media texts is generated; • Communication hypermedia. Principle of combining media texts into a single structure that allows to build a multimedia educational environment from individual media objects [1,3,6].…”

Section: Ict and Mobile Learning Technologiesmentioning

confidence: 99%

Formation of Media Competence of Future Teachers by Means of ICT and Mobile Technologies

Galustyan

Vyunova

Комарова

et al. 2019

Int. J. Interact. Mob. Technol.

View full text Add to dashboard Cite

The paper is devoted to the problem of formation of media competence of future teachers by means of ICT and mobile technologies. It discusses the concepts of media competence, media education and media culture. Motivational, cognitive, technological, reflective components within the structure of media competence are revealed in the article. The results of experimental work of formation of media competence of future teachers by means of ICT and mobile learning technologies are presented. The authors conclude that study of modern methodological and technological methods of media education, history of their emergence and development, creative use within the educational process opens new perspectives for the application of the educational and developmental potential of media education at school and universities.

show abstract

“…El contenido siempre está en estudio y cada vez se abordan nuevos temas como la competencia mediática (Caldeiro-Pedreira et al, 2017), el género (Arredondo-Trapero et al, 2016), el machismo (Quintas-Froufe & Vázquez-Gestal, 2020), la violencia (Ortega-Vázquez, 2020), el racismo (Maeda-González, 2020), la discriminación o el rol de la mujer (Rosero-Or-tega & Guerrero-Barros, 2019). Consideramos que los códigos semióticos, los códigos visuales y las estrategias discursivas empleadas en los programas infantiles están ligadas al mensaje que quieren transmitir a los niños y las niñas (De los Reyes- Lozano, 2015;Sánchez, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

Análisis semiótico y de discurso del programa infantil PJ Mask o Héroes en pijamas

Vega-Barriga

Espinosa

2021

uni

View full text Add to dashboard Cite

Este trabajo investigativo analiza el discurso de la serie infantil PJ Masks o Héroes en pijamas. El objetivo de nuestro estudio es determinar los recursos visuales y lingüísticos utilizados en la construcción del mensaje. Este análisis nos permitirá reconocer las características discursivas recurrentes, respecto al lenguaje utilizado y los elementos de la semiótica visual, que permiten una respuesta positiva del público infantil. Se propuso una metodología cualitativa a través de fichas de observación y análisis de discurso y se identificaron las características lingüísticas y gráficas presentes en las dos temporadas de la serie infantil. En la serie reconocemos un lenguaje sencillo, palabras y frases que se repiten en todos los episodios. El mensaje gira en relación con un problema que debe enfrentar uno de los héroes, los conflictos que este le crean y cómo con el apoyo de sus amigos lo supera. La parte semiótica visual refuerza el discurso, permite que las niñas y los niños identifiquen los colores del vestuario y los lugares especiales. Las estrategias discursivas empleadas en la serie PJ Mask responden a una serie de mensajes que buscan reforzar valores en las niñas y los niños, a través de la fórmula de repetición continua de un mensaje cambiando lo negativo a positivo. Con respecto a lo semiótico se trabajan colores saturados e intensos, locaciones únicas y símbolos que identifican a cada personaje, cada héroe tiene un color y un símbolo.

show abstract

Competencia mediática en la etapa infantil en España

Cited by 5 publications

References 5 publications

The critical dialogical method in Educommunication to develop narrative thinking

The critical dialogical method in Educommunication to develop narrative thinking

Formation of Media Competence of Future Teachers by Means of ICT and Mobile Technologies

Análisis semiótico y de discurso del programa infantil PJ Mask o Héroes en pijamas

Contact Info

Product

Resources

About