Competencia digital docente para la reducción de la brecha digital: Estudio comparativo de España y Costa Rica

Abstract

La inmersión de la sociedad en la era digital ha provocado transformaciones irrefrenables como la conectividad continua, el big data o la inteligencia artificial, que implican una mediatización tecnológica de todas las interacciones humanas y que requiere una formación en competencias específicas. El objetivo principal del estudio se centró en realizar un análisis comparativo internacional en dos países con contextos diferentes: España y Costa Rica, para demostrar que la globalización de las TIC y la conectividad han hecho que el profesorado sea piedra angular en el desarrollo de competencias digitales como garantía para la reducción de las brechas digitales por uso y no por acceso. Con una metodología cuantitativa de carácter descriptivo correlacional se analizaron cinco constructos de estudio en una muestra de 126 docentes procedentes de ambos países. Los resultados evidencian que pese a las diferencias políticas, sociales y educativas de cada país la percepción de los docentes no es tan diferente. La conclusión principal es que los docentes en ambos países se sienten seguros de sus capacidades digitales, están motivados, entienden que el sistema educativo no responde a las necesidades actuales y ven necesaria una inclusión curricular específica de la materia. Teacher’s Digital Competence for Reducing Digital Divide: Comparative Study Between Spain and Costa Rica The immersion of society in the digital age has caused unstoppable transformations such as continuous connectivity, big data or artificial intelligence, which imply a technological mediation in all human interactions and which require training in specific skills. The main objective of the study focuses on conducting an international comparative analysis between two countries within different contexts, Spain and Costa Rica, to demonstrate that the globalization of ICT and connectivity have made teachers a cornerstone in the development of digital skills as they are a guarantee for the reduction of the digital gap in the use and not in the access. Using a quantitative methodology of descriptive-correlational character, five study constructs were analyzed in a sample of 126 teachers from both countries. The results show that despite the political, social and educational differences in each country, the perception of teachers is not so different. The main conclusion is that teachers in both countries feel confident in their digital skills, are motivated, understand that the educational system does not respond to current needs, and they feel that a specific curricular inclusion of the subject is needed in formal education. Palabras clave: competencia digital, brecha digital, profesorado, TIC, formación, educación. Key words: digital competence, digital divide, teachers, ICT, training, education.

Competencia digital docente

“…Además, se debe contar con propuestas formativas de capacitación permanente oportunas que promuevan el desarrollo de la CDD (Boudet, 2017) que les permitan diseñar, producir, gestionar y circular un sinfín de información de manera más ágil y efectiva (Zárate, 2020). Esto, debido a que actualmente, el sistema educativo no responde a las necesidades, siendo necesaria una inclusión curricular específica de las TIC (Pérez-Escoda et al, 2020). De acuerdo a los planteamientos de Tejada y Pozos (2018) para desarrollar la CDD se precisa profundizar su estructura, reajustando el sentido de la formación en concordancia con el desarrollo profesional, independientemente del ambiente, recursos, modalidad, secuencia, evaluación y reconocimiento o acreditación de su adquisición.…”

“…Poseer un nivel adecuado de la competencia digital en el profesorado hace que se sientan seguros de sus habilidades digitales y motivados a desarrollar en sus estudiantes tal competencia considerando que es la piedra angular para el progreso de las sociedades y garantizan el acceso universal eficiente a la tecnología (Pérez-Escoda et al, 2020), por lo que, se sugiere una inclusión curricular específica en los documentos que rigen el desempeño del docente en ejercicio. Frente a lo expuesto, se asume que, en cuanto al desarrollo de la competencia digital docente, se evidencia la necesidad de fortalecer la formación de los docentes en servicio a través de la promoción de programas de formación permanente que atienda a las necesidades generales y específicas de cada docente.…”

Flexischooling, una opción de inclusión educativa

“…Sin embargo, en el momento de incluir la tecnología en la educación hay que pensar en la situación de indefensión en la que se posicionarían las personas que se encuentran en la brecha digital (Hartnett, 2016;Pérez-Escoda et al, 2020). En contraposición con esto, también hay estudios que muestran cómo la diversidad de accesos, el aumento del uso de internet móvil y la facilidad de uso de este ha hecho disminuir en cierta manera la brecha digital (Caldrón Gómez, 2019).…”

La competencia digital del profesorado canario para atender a la diversidad funcional

“…The term digital divide refers to the inequality between people in terms of access to or knowledge of the new Information and Communication Technologies (ICT) (Kim How et al, 2022;Pérez-Escoda et al, 2020). ICT can be defined as a powerful inclusive tool that allows transforming the educational context by optimising educational attention to student diversity (Lim & Toh, 2022).…”

“…One of the educational agents considered a cornerstone in the development of digital competences as a guarantee for the reduction of digital divides by use and not by access is the teaching staff (Cabello et al, 2020;Eden et al, 2019), who feel confident in their digital skills and are motivated. However, they understand that the education system does not respond to current needs and see the need for specific curricular inclusion of the subject from their initial training (Pérez-Escoda et al, 2020), as training citizens to be "digitally competent" in a volatile, uncertain, complex and ambiguous environment requires higher education institutions to generate policies aimed at strengthening initial training in digital competence (Recio-Muñoz et al, 2020).…”