Competence and confusion: How stereotype threat can make you a bad judge of your competence

Abstract

Women tend to have competence doubts for masculine‐stereotyped domains (e.g., math), whereas men tend to think they can handle both feminine‐stereotyped and masculine‐stereotyped domains equally well. We suggest that perhaps women's more frequent experience with stereotype threat can partly explain why. Our results showed that when stereotype threat was primed in high school students (n = 244), there was no relationship between their performance on an academic test (the SweSAT) and their assessment of their performance (how well they did), whereas in a non‐stereotype threat condition, there was a medium‐sized relationship. The effect was similar for both men and women primed with stereotype threat. The results imply that stereotype threat undermines performance assessments.

Amenaza de estereotipo, género y desempeño académico en matemáticas

“…Esto contradice los resultados de algunas investigaciones previas que han reportado que las mujeres tienden a ser más vulnerables a la amenaza de estereotipo (Arbuthnot, 2009;Boucher et al, 2015;Brown & Josephs, 2001;Galdi et al, 2014;Good et al, 2008;Irriberi & Rey-Biel, 2017;Kenney et al, 2006;Laurin, 2016;Osborne & Walker, 2006;Pérez-Garín et al, 2017;Picho & Schmader, 2018;Picho & Stephens, 2012;Rydell et al, 2011;Schmader & Johns, 2003;Spencer et al, 1999), pero apoya los resultados de otros estudios que han mostrado que cuando los estudiantes tienen un alto autoconcepto matemático y un alto interés en este dominio pueden contrarrestar los posibles estereotipos negativos que existen en el contexto social sobre el género (Flore et al, 2019;Ganley et al, 2013;Gerstenberg et al, 2012;Harley & Sutton, 2013;Smetackova, 2015;Tellhed & Adolfsson, 2018).…”

“…Además, no se encontraron diferencias en el desempeño de los cuatro grupos de susceptibilidad a la amenaza de estereotipo. Estos hallazgos no son congruentes con la mayoría de estudios previos, en los cuales se ha encontrado que: a) los hombres se desempeñan mejor en tareas matemáticas que las mujeres (Aguiar et al, 2011;Arias et al, 2016;Cervini & Dari, 2009;Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2016;Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2016;Schmader et al, 2008;Valdés, 2013) y b) generalmente el grupo de alta susceptibilidad a la amenaza de estereotipo y el de los no involucrados suelen presentar bajos desempeños en el área, mientras que los grupos de estudiantes con baja susceptibilidad se caracterizan por altos desempeños (Arbuthnot , 2009;Boucher et al, 2015;Brown & Pinel, 2003;Galdi et al, 2014;Good et al, 2008;Irriberi & Rey-Biel, 2017;Picho, 2016;Picho & Rojas, 2011;Picho & Schmader, 2018;Steele, 1997;Steele & Aronson, 1995).…”

“…En la revisión de la literatura, se encuentran, por un lado, estudios de corte experimental en estudiantes de diferentes niveles educativos, sobre todo en bachillerato y universidad, que han demostrado que, al formular consignas estereotipadas sobre ambos sexos en exámenes de matemáticas, las mujeres parecen afectarse más que los hombres, al demostrar más niveles de afecto negativo (ansiedad), conciencia del estigma y una baja autoeficacia; asimismo, su desempeño en las tareas académicas se ve más afectado que el de los hombres, lo que sugiere que las mujeres tendrían una conciencia elevada del estigma, al creer que tienen pocas habilidades para el dominio matemático por el hecho de ser mujeres (Arbuthnot, 2009;Boucher, Rydell & Murphy, 2015;Brown & Josephs, 2001;Galdi, Cadinu & Tomasetto, 2014;Good, Aronson & Harder, 2008;Irriberi & Rey-Biel, 2017;Kenney, Pomerantz, Ryan & Patrick, 2006;Laurin, 2016;Osborne & Walker, 2006;Pérez-Garín, Bustillos & Molero, 2017;Rydell, Rydell & Boucher, 2011;Schmader & Johns, 2003;Spencer, Steele & Quinn, 1999). Picho & Schmader (2018), además de comprobar que las consignas estereotipadas afectan y aumentan el nivel de amenaza en las mujeres, encontraron que esta se ve reforzada por la percepción de los estudiantes acerca de las bajas expectativas sobre su desempeño que tienen las figuras de autoridad, como sus profesores.…”

Communicating Gender-Equality Progress, Reduces Social Identity Threats for Women Considering a Research Career

“…Also, Sweden is a country with a strong gender equality ideology (SOU 2014;Wahl 1992), and statements that one sex is better than the other is generally frowned upon. However, previous research has shown that it is sufficient to simply be aware that a negative stereotype exists, for stereotyped group members to subsequently suffer from stereotype threat, which may disrupt their individual performance assessments (Steele 1997;Tellhed and Adolfsson 2017).…”

Women rate the competence of their occupational role higher than men do: Evidence from two different samples

“…It has, for example, been found that when primed with female-stereotypical skills, men's ability decreased (Koenig & Eagly, 2005;Kray et al, 2002). Tellhed and Adolfsson (2018) found that both men and women were affected in the same way under stereotype threat, decreasing the relationship between actual performance on an academic test and their assessment of their performance. A German study (Latsch & Hannover, 2014) investigated the impact of medial portrayals of boys as academic failures, and found that it decreased boys' performance and increased girls'.…”