Compartilhar, estudar, ampliar olhares: narrativas docentes sobre formação continuada

Abstract

Resumo A pesquisa que dá base ao presente artigo objetivou perscrutar sentidos e discutir contribuições da formação continuada para a prática pedagógica da educação infantil. Sustentada pelos aportes teórico-metodológicos das abordagens (auto)biográficas, privilegiou narrativas docentes, abrindo espaços para a memória, tecendo histórias de formação, de saberes e práticas, no encontro com professores e professoras que atuam na rede municipal de educação de Itaboraí - RJ. O material biográfico, configurando dados principais da pesquisa, foi gerado por meio de entrevistas narrativas que contemplaram aspectos relacionados à ação docente: fundamentos da educação infantil, conteúdos, objetivos, conhecimentos necessários à ação docente, fatores relacionados à sua aprendizagem e das crianças, papel do professor. Tomando como eixo de análise a relação entre teoria e prática presente nos percursos formativos docentes, os resultados apontam questões conceituais e formais, relacionadas a propostas de formação continuada: a formação continuada é percebida como lugar de pensar e refletir, de compartilhar saberes e experiências; não pode ser apenas repasse de metodologias, mas espaço-tempo de estudo; teoria e prática são articuladas quando são colocados em diálogo o cotidiano e as referências bibliográficas. Dentre os conteúdos elencados, chamam a atenção aqueles relacionados ao planejamento e à organização da rotina na educação infantil, os quais deveriam fazer parte dos estudos, continuamente, segundo as narrativas tecidas. As referidas indicações são potentes recomendações para se pensar e fundamentar a formulação de políticas públicas para a qualificação profissional docente.

Formação continuada dos formadores de professores da área de ciências da natureza

“…A partir das compreensões empreendidas e, ainda, com base nos referenciais que orientaram as discussões (NÓVOA, 1995(NÓVOA, , 2007IMBERNÓN, 2001;REIS, G.;OSTETTO, 2018;ALARCÃO, 2010;GÜLLICH, 2013), cabe constar a pertinência de tomar o sujeito Professor como autor de sua formação, para que, por meio da escrita reflexiva, da sistematização de experiências e do diálogo formativo, possa desenvolver-se como profissional docente investigador de sua própria prática e de seu processo de formação.…”