Comparing the effects of art education and science education on creative thinking in high school students

Gusto y disposición por la innovación científico-tecnológica en estudiantes Mexicanos de educación media superior

“…Ante la búsqueda de estrategias para desarrollar la cultura científica, un aspecto en el que las instituciones educativas tienen fuerte influencia sobre los estudiantes es a través de los procesos educativos de educación formal, en donde el currículo académico define materias, contenidos y perfiles de formación. La promoción de la creatividad a través de acciones curriculares interdisciplinarias, diseño de actividades de interacción con la tecnología y cursos desarrollados de forma expresa facilitan la adquisición de la cultura científica (Hsu-Chan et al, 2019), especialmente cuando se combinan la ciencia, la tecnología y el arte (Chappell et al, 2019;Ulger, 2019). De acuerdo con las condiciones de la EMS mexicana, la incidencia directa en la formación en cultura científica a través del currículo formal resulta demasiado complejo de llevarse a la práctica, salvo a través de las intenciones positivas de profesores que lo hagan voluntariamente, sin alterar las condiciones temáticas de los planes de estudio.…”

“…La promoción de la interdisciplinariedad científica muestra una relación directa con actividades académicas que promueven la crítica por encima de la ejecución (Chappell et al, 2019), al cuestionarse que sólo así se puede contribuir al desarrollo del verdadero ciudadano que la sociedad global está demandando (Tidikis y Dunbar, 2019), considerando tres aspectos fundamentales en sus niveles de involucramiento: nivel de originalidad en la generación de múltiples alternativas y variadas soluciones; capacidad de elaboración de productos y fluidez en la generación de ideas o asociaciones para cualquier problema que se le presente (Li y Geng, 2016;Vally et al, 2019), usando un pensamiento crítico y creativo y habilidades de solución de problemas, especialmente en cambios vertiginosos del conocimiento (Hidayat et al, 2018;Ulger, 2019). La innovación científico-tecnológica demanda de practicidad, pero además de capacidad crítica, sin esto último suele desanimar la participación de estudiantes con perfiles vinculados a las humanidades; aun en los ambientes de las ciencias exactas, el estudiante debe desarrollar su capacidad de persuasión, planeación, desempeño, producción y presentación de los resultados, demostrando así el uso correcto de los procesos de investigación, incorporando elementos de cooperación, libertad de ideas y aspectos éticos (Srikoon et al, 2018).…”

“…La promoción de la ciencia en estudiantes y profesores debe iniciarse con el conocimiento y manejo del método científico en aplicaciones básicas, en temas relacionados con el ambiente y en las ciencias naturales, buscando que sus entornos de aprendizaje incluyan laboratorios. Sin embargo, los resultados esperados a largo plazo deberían tender hacia el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje, el aprendizaje permanente, la estructura de procesos de cognición y metacognición, así como a la interpretación y aplicación de conocimientos científicos den su vida cotidiana en referencia a casos reales y condiciones sociales (Peñaherrera et al, 2013;Ulger, 2019;Villamizar et al, 2013).…”

Pengaruh Project Based Learning An Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Menggambar Bentuk (Still Life) dalam Pelajaran Visual Art

“…Berpikir kreatif dan kritis merupakan sesuatu yang penting dalam menciptakan suatu karya seni khususnya keterampilan yang digunakan siswa visual art dalam memproduksi karya seni (Ulger, 2019), di samping itu kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu sasaran penting dari sebuah metode pembelajaran dilakukan (Surahman, dkk, 2019).…”

Yeni̇ Resi̇m İş Öğretmenli̇ği̇ Li̇sans Programinin (2018) Uygulamaya Dayali Dersler Açisindan Öğretmen Adaylarinin Yaratici Düşünme Geli̇şi̇mleri̇ Üzeri̇ne Etki̇si̇ni̇n İncelenmesi̇

“…Buna karşın, ülkemizde görsel sanatlar dersinde öğrencinin yaratıcılığını ortaya çıkarmak ve geliştirmek biçiminde özetlenecek amacının önündeki en büyük engel süre azlığı, ders saatinin yetersizliği olduğu görülmektedir (Uysal, 2005, s.43). Diğer taraftan alanda yapılan araştırmaların sonuçları, görsel sanatlar dersinin özellikle, bu dersi verecek eğitimcileri yetiştiren yükseköğretim seviyesinde, uygulama ağırlıklı yapısının öğrencilerin yaratıcı düşünme ve yaratıcılık becerilerini geliştirmede anlamlı biçimde etkili olabileceğini göstermektedir (Dilmaç, 2010;Ülger, 2015, 2016, 2017, 2019. Dilmaç (2010, 89) yaptığı araştırmada, yükseköğretim resim iş eğitimi düzeyinde uygulama ağırlıklı işlenen alan derslerinin, genel kültür ve meslek bilgisi derslerine nazaran, öğretmen adaylarının yaratıcı düşünme gelişimlerinde daha fazla etkili olduğunu bulmuştur.…”