Comparing Student Responses to Convergent, Divergent, and Evaluative Nature of Science Questions

Voss, Sarah; Kruse, Jerrid; Kent-Schneider, Isaiah

doi:10.1007/s11165-021-10009-7

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“…These are seminal, foundational works that have had a great influence on research and practice and that we as ECAs build our own work on, but there are relatively few studies that offer a close look at ‘NOS classrooms’ (micro-level)—the interactions, discourses and teacher talk that contribute to learners’ meaning-making about NOS. This lack of interest in this micro-level NOS research was raised as early as the 1990s (Kelly et al, 1998 ), but it still persists in my view, with only very few studies focusing on that area (e.g., Voss et al, 2022 ) when compared to those focusing on macro- and meso-levels. In my doctoral project, I analysed conversations in NOS lessons through a framework called ESRU (elicit, student response, recognise, and use; Ruiz-Primo & Furtak, 2007 ), which allowed me to capture the dynamic interactions and discourses within the classroom that led to a co-construction of NOS knowledge.…”

Section: Four Modes Of Innovation In Nos Researchmentioning

confidence: 95%

Innovations, Challenges and Future Directions in Nature of Science Research: Reflections from Early Career Academics

et al. 2023

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There has been sustained research interest in the role of early career researchers in advancing the field and the challenges that they face. However, efforts to document lived experiences of researchers working in a specific research area within science education have been scarce. This paper considers the meaning of innovation in the context of nature of science (NOS) research, drawing from a collective reflection of five early career academics from different backgrounds. After discussing the sources of our motivation to innovate in NOS research, we identify four distinct pathways of innovation. These pathways include (1) delving into specific aspects of NOS in greater depth, (2) exploring the interface of NOS and other established research areas, and (3) using NOS to address pressing social issues, and (4) expanding the methodological repertoire of NOS research. We illustrate these four modes of research innovation using examples from our own work. Barriers to early-career innovation such as the absence of NOS in curricula and initial teacher education, the lack of time to engage with practitioners to develop and implement instructional resources, and the underrepresentation of diverse education systems in NOS research literature are discussed.

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Section: Four Modes Of Innovation In Nos Researchmentioning

confidence: 95%

Innovations, Challenges and Future Directions in Nature of Science Research: Reflections from Early Career Academics

et al. 2023

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“…Voss, Kruse und Kent-Schneider (2022) verglichen in einer Studie beispielsweise Schüler*innenantworten auf konvergente, divergente und evaluative Fragen zu NOS, um den explizit-reflektierenden Ansatz zu optimieren. Sie kamen zu dem Ergebnis, dass "konvergente Fragen besser geeignet sind, um die Schüler*innen zu einer genauen Vorstellung von NOS zu führen, während divergente und evaluative NOS-Fragen sich besser als Bewertungsfragen eignen" (Voss et al, 2022(Voss et al, , S. 1277).…”

Section: Nature Of Science Und Umgang Mit Fehlern Im Mint-unterrichtunclassified

Verständnis von Nature of Science-Aspekten und Umgang mit Fehlern von Schüler*innen der Sekundarstufe I

Schmid

2024

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Fehler gehören als integraler Bestandteil von Nature of Science (NOS) zum naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnungsprozess. Ein besonderer Blick auf Fehler ermöglicht ein besseres Verständnis über die Entstehung des naturwissenschaftlichen Wissens. Die vorliegende Studie hat zum Ziel, erste empirische Ergebnisse aus unterschiedlichen Perspektiven zum Zusammenhang des NOS-Verständnisses und dem Umgang mit Fehlern von Schweizer Schüler*innen der Sekundarstufe I zu liefern. Es wurde den Fragestellungen nachgegangen, inwiefern das Verständnis von NOS-Aspekten den Umgang der Schüler*innen mit Fehlern beeinflusst, inwiefern sich diese Variablen durch eine Intervention positiv beeinflussen lassen, wie stabil sich diese Variablen über die Zeit zeigen und welche wechselseitige Wirkung zwischen diesen Variablen über die Zeit festgestellt werden kann. Zudem wurde erhoben, welches Verständnis Schüler*innen von Fehlern im Erkenntnisgewinnungsprozess haben. Darüber hinaus wurde von Schmid, Robin, Smit und Strahl (2022) untersucht, inwiefern sich die Fehlerlernorientierung auf die intrinsische Motivation auswirkt. Die Daten zur Untersuchung der formulierten Forschungsfragen wurden mittels Mixed-Methods in einem Längsschnittdesign mit Pre, Post-und Follow-up-Test erhoben. Zwischen Pre-und Posttest wurde eine Interventionsstudie im Smartfeld-Tagesworkshop Kreativität in Natur und Technik -Smarte Textilien mit einer Kontroll-und Interventionsgruppe durchgeführt. Die Stichprobe bestand aus 269 Schüler*innen der Sekundarstufe I (7.-9. Klasse) aus der Ostschweiz. Mit einem Teil der Schüler*innen (N = 28), sowohl aus der Interventions-als auch aus der Kontrollgruppe, wurden zudem leitfadengestützte Interviews durchgeführt. Die Ergebnisse zeigten, dass das Verständnis von NOS-Aspekten einen Einfluss auf die Fehlerlernorientierung der Schüler*innen hatte. Zudem zeigten die Ergebnisse, dass der Effekt des Verständnisses von NOS-Aspekten auf die affektivmotivationalen Reaktionen auf Fehler durch die Fehlerlernorientierung vermittelt wird. Die Intervention erbrachte keine direkten Effekte auf die Fehlerlernorientierung, auf die affektiv-motivationalen Reaktionen

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“…Teaching nature of science (NOS) in an explicit-reflective manner shows a positive impact on student learning outcomes [24]- [26]. The addition of explicit reflective training on the NOS and inquiry SI into traditional science coursework is designed to improve scientific literacy skills [21].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Effect of the inquiry-based nature of science argumentation instructional model in scientific literacy skills

Lestari,

Paidi,

Suwarjo

2024

EduLearn

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The purpose of this study is to see how the inquiry-based nature of science (NOS) argumentation (IB-NOSA) instructional model affects scientific literacy skills. This research used a quasi-experimental method. The design of this research is a pretest-posttest control group design. This study describes the significance of the differences between participants who learn through IB-NOSA, guided inquiry, and discovery learning model. The subjects of this study were 288 students of grade VIII in the 2022/2023 academic year from three junior high schools in Sleman, Yogyakarta, Indonesia. Data analysis in this study used an analysis of variances (ANOVA) mixed design. The result showed that there was a difference between the pretest-posttest scores of scientific literacy skills in each group. There was a significant increase in the pretest-posttest scores of scientific literacy skills in each group. Effect size showed that the IB-NOSA in increased scientific literacy skills was 0.79; the guided inquiry was 0.76; and the discovery learning was 0.71. The IB-NOSA was the most effective in improving scientific literacy skills with a gain score of 0.49 (medium). So, it can be concluded that the IB-NOSA instructional model can be used as an alternative solution in improving scientific literacy skills.

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Comparing Student Responses to Convergent, Divergent, and Evaluative Nature of Science Questions

Cited by 23 publications

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Innovations, Challenges and Future Directions in Nature of Science Research: Reflections from Early Career Academics

Innovations, Challenges and Future Directions in Nature of Science Research: Reflections from Early Career Academics

Verständnis von Nature of Science-Aspekten und Umgang mit Fehlern von Schüler*innen der Sekundarstufe I

Effect of the inquiry-based nature of science argumentation instructional model in scientific literacy skills

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