Comparación de los métodos de escalas y frecuencia de comportamiento para valorar la competencia de innovación. El punto de vista de alumnos y profesor en el caso de una asignatura de máster

Garcı́a, Juan Antonio; Bayarri, Lucia Ramirez; Andrés, María Angeles Andreu

doi:10.4995/inred2015.2015.1556

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“…After analyzing the innovation competence models found in the literature, we created a new model that complements and extends the existing ones (Figure 1), which includes the information available in published models, and defines competence innovation as: Ability to create, introduce, adapt and/or apply beneficial novelty at any organizational level (Kleysen & Street;Marin-Garcia, Ramirez Bayarri, & Andreu Andrés, 2015;Ramirez Bayarri et al, 2016;Scott & Bruce;West & Farr). Innovation is the introduction of a novelty (an idea, a method, a device, an invention, a process) or the improvement of something that already exists that must be useful to people or organizations as added value to meet their needs.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Proposal of a Framework for Innovation Competencies Development and Assessment (FINCODA)

Marín-García

Andres

Atarés-Huerta

et al. 2016

Work. pap. oper. manag.

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In this article we propose a model of innovation competence of people, based on the existing literature to integrate and complement the existing models. The main contribution of this work consists in demonstrating the differences and similarities of current models and in providing a conceptual definition for each model element. In this way, both researchers and people in charge of Human Resources in companies can obtain a framework to design measuring instruments to assess the innovation competence, whichcan fulfil the twofold demand requirement of validity and reliability.

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Proposal of a Framework for Innovation Competencies Development and Assessment (FINCODA)

Marín-García

Andres

Atarés-Huerta

et al. 2016

Work. pap. oper. manag.

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“…As a general overview, the competences achieved by the students in the subject are shown in table 1. Additionally, the development of the transversal competence nº 4 of the Transversal Competence Project at the UPV is associated to Digital Electronics [1][2][3][4][5]. So, innovation, creativity and entrepreneurship of the students are developed in the subject.…”

Section: Methodology and Application Frameworkmentioning

confidence: 99%

On-Line Practices in Digital Electronics: The Remotelab Experience

Civera¹,

Laguarda-Miró²,

Sánchez³

et al. 2021

INTED2021 Proceedings

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Higher Education is given on-line since COVID-19 appeared and disseminated all over the world. Both students and teachers had little time to adapt to new learning-teaching applications and tools such as TEAMS or ZOOM. Subsequently, learning methodologies were also redesigned to be effective in a "nonpresential" scenario that is mainly aseptic and depersonalized.When the state of emergency and confinement were over, the University had to reinvent educational methodologies. Then, new educational terms and expressions appeared in Higher Education and particularly in Engineering careers. Terms such as "partial attendance", "synchronous and asynchronous sessions" are nowadays present in our course guidelines but also in an unstable scenario in which higher education strategies are changing by the day.In this scenario, theory lessons have been easy to adapt to on-line education. In the same way, tutorials have become more fluid and flexible with this new system. On the other hand, difficulties to achieve an objective evaluation and conducting useful practice sessions are some of the identified weaknesses of the system. This paper focuses on these aspects studying the development of practices by local or on-line simulators and even by remote laboratories. A specific practice prototype is introduced, allowing "partial attendance" of the students, a part of them in-situ in the laboratory and another part attending the practice on-line by remote access to the practice board. This proposal lets us develop real practices with no need of synchronous assistance from the teachers by using a remote system and monitoring its development by webcam.

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Section: Universitat Politècnica De Valènciaunclassified

“…Algunas propuestas precursoras, desarrolladas en otros estudios y especialidades, nos sirven de inspiración y guía (López, 2016;Marin-Garcia, Ramirez y Andreu, 2015). Más próxima a nuestra propuesta está la de Ruiz y otros (2015), que aplica herramientas creativas 1. proponiendo una Práctica que embebe la innovación en la especialidad concreta que cursan los estudiantes, 2. empleando instrumentos de evaluación específicos para medir el potencial de la innovación en modelos de negocio desplegada por los estudiantes, y 3. poniendo esa evaluación en manos de los compañeros y compañeras de los que han propuesto los nuevos modelos (co-evaluación).…”

Section: -Introducciónunclassified

“…La Universitat Politècnica de València, en particular, ha concretado en 13 las competencias transversales que todos sus estudiantes deberían adquirir a lo largo de su paso por la Universidad, incluyendo entre ellas la competencia denominada 'Innovación, creatividad y emprendimiento'. Se trata de una competencia que no se venía trabajando en los estudios de ingeniería, por lo que su introducción requiere en sí misma de una clara convicción por parte del personal docente, y una firme voluntad de acometer el cambio.Algunas propuestas precursoras, desarrolladas en otros estudios y especialidades, nos sirven de inspiración y guía (López, 2016;Marin-Garcia, Ramirez y Andreu, 2015). Más próxima a nuestra propuesta está la de Ruiz y otros (2015), que aplica herramientas creativas…”

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Desarrollo y evaluación de la competencia transversal 'Creatividad, innovación y emprendimiento' en la asignatura 'Explotación del transporte aéreo y organización aeronáutica'

Mateu¹

2017

Libro De Actas IN-RED 2017 - III Congreso Nacional De Innovación Educativa Y De Docencia en Red

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Desarrollo y evaluación de la competencia transversal 'Creatividad, innovación y emprendimiento' en la asignatura 'Explotación del transporte aéreo y organización aeronáutica'. 2017, Universitat Politècnica de ValènciaCongreso IN-RED (2017) 1.-Introducción El Espacio Europeo de Educación Superior, con la Universidad como principal referente, constituye en la actualidad el principal agente de la planificación e impartición de los procesos formativos de mayor nivel en Europa. En la medida en que no existe un nivel superior, las exigencias sobre el ámbito universitario son elevadas, puesto que sus egresados y egresadas acceden directamente a puestos de responsabilidad en las instituciones que configuran la sociedad real. Deben estar pues preparados para ello, deben de estar en condiciones de asumir los roles que la sociedad les confía.Desde hace unas décadas se sostiene incluso la conveniencia de que la Universidad asuma de manera más directa la tarea de crear oportunidades, la creación de empleo y riqueza. Es la denominada 'tercera misión', que se añade a las dos tradicionales: la creación de conocimiento, o investigación, y su transmisión, o docencia (Martin y Etzkowitz, 2000).Algunos van más allá y enmarcan en el relativamente nuevo ámbito de la Responsabilidad Social Universitaria la responsabilidad cívica que empuja a las universidades a convertirse en agentes de cambio social (Naval et al., 2011).Con mayor o menor decisión, las Universidades han tomado iniciativas en este sentido, creando parques científicos, dando soporte a empresas spin-off, promoviendo acuerdos de investigación con empresas, comercializando los resultados de la investigación desarrollada, etc. El éxito ha sido desigual, dependiendo además de las expectativas previstas, el esfuerzo desplegado y los recursos involucrados.En todo caso, todas estas medidas sirven preferentemente para apoyar las iniciativas personales de los miembros más activos de la comunidad universitaria, no para promover un cambio social que generalice la actitud emprendedora entre los distintos colectivos universitarios. Hay que recordar que sólo el 5,7% de la población adulta española está involucrada en actividades emprendedoras en fase inicial, algo que apenas ha variado a lo largo de los años (Peña, Guerrero y González-Pernía, 2015).La generalización del espíritu emprendedor requiere de un esfuerzo formativo y cultural de mayor alcance, un esfuerzo que embeba la actitud emprendedora en toda la actividad desarrollada en la universidad, o al menos en una buena parte de ella. La introducción de competencias transversales en los planes de estudio de nuestras universidades es en este sentido una buena noticia, porque construye y avanza en esta dirección. La Universitat Politècnica de València, en particular, ha concretado en 13 las competencias transversales que todos sus estudiantes deberían adquirir a lo largo de su paso por la Universidad, incluyendo entre ellas la competencia denominada 'Innovación, creatividad y emprendimiento'. Se trata de una competencia que no ...

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Comparación de los métodos de escalas y frecuencia de comportamiento para valorar la competencia de innovación. El punto de vista de alumnos y profesor en el caso de una asignatura de máster

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