Comment définir des objectifs pédagogiques

Formation interdisciplinaire à la pédagogie dans l’enseignement supérieur : de l’expérience individuelle à la dynamique collective pour impulser une transformation pédagogique

“…Alors que la définition des objectifs pédagogiques (Mager, 1972;Nadeau, 1988;De Ketele et al, 2007) est un concept clé, nous nous sommes rapidement aperçus, lors de ce module de formation, que la formulation d'objectifs clairs et explicites n'était pas un exercice aisé, les relier avec les évaluations l'était encore moins. Cette formation a été l'occasion de rappeler également que définir ses objectifs, c'est créer un socle pour choisir ensuite des activités d'apprentissages adaptées.…”

What are the Adequate Pedagogical Approaches for Teaching Scientific Disciplines? Physics as a Case Study

“…In this approach, the objectives are broken down into general, specific and operational (Mager & Décote, 1971). Students' success in this approach depends on the achievement of specific objectives.…”

Παιδαγωγικές πρακτικές στα αναλυτικά προγράμματα του νηπιαγωγείου (1896-1989). Μια ανάγνωση με βάση την κοινωνιολογική θεωρία του B. Bernstein

“…Ειδικότερα για την προσχολική αγωγή, προβλέπεται εξορθολογισμός της λειτουργίας των νηπιαγωγείων, δηλαδή συστέγαση και παράλληλη λειτουργία/συγχώνευσή τους με παιδικούς σταθμούς, εισάγοντας με αυτόν τον τρόπο τον θεσμό του «παιδικού κέντρου», με σκοπό τόσο τη γενίκευση της προσχολικής αγωγής όσο και την παροχή σωστής απασχόλησης, φροντίδας και εκπαίδευσης στα παιδιά των εργαζομένων(Εισηγητική, 1985).Το «νέο αναλυτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής» (Διάταγμα, 1989, σ. 4469) προορίζεται μόνο για τα νηπιαγωγεία -συνεπώς εστιάζει μόνο στην εκπαίδευση -και εισάγει για πρώτη φορά στην εκπαιδευτική διαδικασία την παιδαγωγική των στόχων, εστιάζοντας μάλλον στο αποτέλεσμα της διδασκαλίας παρά στην ίδια τη διαδικασία ή τα μέσα υλοποίησής της(Mager, 2001).Το πρόγραμμα αυτό «περιλαμβάνει στόχους διατυπωμένους εξελικτικά, ώστε να αντανακλώνται σε αυτούς και το επίπεδο εξέλιξης στο οποίο βρίσκονται τα νήπια, ως προς ένα αντικείμενο μελέτης, και το επίπεδο ανάπτυξής τους» που «παρατίθενται στο πρόγραμμα με τέτοια σειρά, ώστε συνήθως ο επόμενος να προϋποθέτει την υλοποίηση του προηγούμενου» (ΥΠΕΠΘ-ΠΙ, 1990, σ. 13, 316).…”