Combates por la memoria en la escuela: La transmisión de la última dictadura militar en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires (2008-2013)

Abstract

Esta tesis aborda el tema de la transmisión escolar de memorias sobre la última dictadura militar en la Argentina. Algunos aspectos de esta transmisión son objeto de un estudio especializado en el marco de las investigaciones sobre la enseñanza de la Historia. Existen estudios e investigaciones del campo de la didáctica de la Historia e investigaciones sobre el curriculum, la enseñanza y los libros de texto que abordan el tema. También es posible reconocer investigaciones que siguen la saga de asignaturas que tienen por función la formación ciudadana. Además, forman parte de este campo, las investigaciones sobre la introducción en el calendario escolar de conmemoraciones referidas a acontecimientos ocurridos durante la dictadura y su tratamiento en efemérides y actos escolares. La transmisión de memorias sobre la dictadura es actualmente una misión general del sistema educativo argentino establecida en 2006 por la Ley Nacional de Educación en su artículo 92, inciso c. Esta transmisión tiene lugar en las escuelas (sobre todo secundarias) en tanto instituciones que generan intercambios entre jóvenes y adultos. En este último plano, la transmisión excede las prescripciones normativas y la intencionalidad de la enseñanza. El tema de esta tesis se refiere al conjunto complejo de modos de transmisión de memorias sobre la última dictadura militar que tienen lugar (y adquieren especificidad) en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires. Se centra en producir conocimiento sobre la incidencia de las políticas y las situaciones de transmisión en los sentidos atribuidos a los acontecimientos del pasado dictatorial por los actores escolares. El marco teórico en el que se ubica esta tesis corresponde a las intersecciones entre los estudios sobre las memorias de acontecimientos históricos traumáticos – y en particular, a los estudios sobre las memorias de las dictaduras en América Latina – y las investigaciones sobre los procesos de transmisión intergeneracional. El desarrollo de la tesis puede dividirse en dos partes. En la primera parte, se aborda una caracterización y análisis de las políticas educativas desde el golpe de Estado de 1976 que tuvieron por finalidad instalar determinadas representaciones acerca del golpe militar, la represión y el “Proceso”, tratando de dar cuenta de la historicidad de las políticas de memoria que tienen impacto en el ámbito educativo. En la segunda parte, se presentan los resultados de un trabajo de campo desarrollado entre 2008 y 2013 con estudiantes y profesores de escuelas de la provincia de Buenos Aires, incluyendo especialmente a escuelas que participaron del Programa “Jóvenes y Memoria” organizado por la Comisión Provincial por la Memoria. En este trabajo de campo se trató de caracterizar por una parte, las representaciones que tanto estudiantes como profesores sostienen acerca de distintas dimensiones del pasado dictatorial, y cómo las estructuran en relatos en las circunstancias presentes. Por otra parte, se presenta una caracterización de distintas situaciones de transmisión que tienen lugar en las escuelas o en ámbitos propiciados por las escuelas (tales como actos escolares, clases, visitas a sitios de memoria, etc.) En las conclusiones, esta tesis expone el argumento de la historicidad de los modos de transmisión y propone una tipología que busca enfatizar la diversidad de situaciones de transmisión de las memorias de la dictadura que tienen lugar en las escuelas secundarias.

La memoria como política educativa. Decisiones y tensiones en los orígenes del Programa Nacional Educación y Memoria en Argentina (2005-2007)

“…24 22 A diferencia de la que la precedía, la len estableció la inclusión de las temáticas de memoria y derechos humanos en los contenidos de todas las jurisdicciones bajo la nueva narrativa que se venía construyendo desde las políticas y los discursos oficiales y que quedó cristalizada en su texto. Según Legarralde (2020), enunció las coordenadas con las que se prescribía este tratamiento. Entre ellas se destacan: en primer lugar, que debía ser abordado como un contenido curricular y la habilitación a un abordaje del mismo que excediera los límites de la enseñanza de la disciplina histórica y que involucrase a las instituciones educativas en su totalidad.…”

Negacionismo y adoctrinamiento. Confrontaciones educativas a 40 años de la recuperación de la democracia

“…El concepto "negacionismo" ha salido del ámbito académico de los estudios sobre la memoria y la historia y se ha convertido en una categoría cuyo uso ha cobrado una amplia circulación en ámbitos diversos, tales como los medios de comunicación, la militancia política y de los organismos de derechos humanos, y el ámbito educativo. Este último ha probado ser un campo privilegiado de las confrontaciones sociales por los sentidos del pasado (Legarralde, 2020). Por ello, no puede abordarse el negacionismo como un conjunto de actitudes, prácticas o enunciaciones descontextualizadas sino que requiere un estudio situado: no es lo mismo el negacionismo expresado por un historiador profesional en el ámbito académico, que el negacionismo de un político en funciones o que el negacionismo de un estudiante en el aula durante una clase de Historia.…”

“…La investigación nos ha permitido constatar que, en muchos casos, las y los jóvenes se inscriben en los procesos de transmisión de las memorias mediante la desestabilización de los relatos que se les presentan como cristalizados o cerrados (Legarralde, 2020). Debemos hacer notar que en este tema conviven en la escuela al menos dos formas de tratamiento: uno que podríamos denominar como conmemorativo y otro que podríamos designar como cognitivo.…”

“…A 40 años de la recuperación de la democracia en la Argentina, la escuela es vista como un territorio de disputa acerca de qué decir y qué no decir sobre el pasado dictatorial, qué valoraciones poner en juego sobre el período 1976-1983 y en especial, cómo abordar los crímenes cometidos por el Estado en esa etapa, tanto en términos de la enseñanza de la historia como de las políticas de memoria (Legarralde, 2020).…”

El Programa Educación y Memoria en acción: prácticas y sentidos en los orígenes de una política educativa nacional (2005-2007)

“…A lo largo de los años, el ámbito educativo se ha ido consolidando como un terreno privilegiado para el despliegue de políticas estatales de memoria que, desde distintas perspectivas, plasmaron significados diferentes respecto al pasado dictatorial (Jelin, 2017;Legarralde, 2020). Diversas investigaciones se han volcado al estudio de este tipo de políticas (Romero, 2004;Lorenz, 2004;Carretero y Kriger, 2006;De Amézola, 2006;Finocchio, 2007;De Amézola y D'Achary, 2010;Raggio, 2010;Higuera Rubio, 2010; De Amézola y D'Achary, 2010; entre otros).…”