Collective teacher efficacy research: Productive patterns of behaviour and other positive consequences

Donohoo, Jenni

doi:10.1007/s10833-018-9319-2

Cited by 80 publications

(98 citation statements)

References 47 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Here, the concepts of collective teacher efficacy (Donohoo, 2018) and social capital (Putnam, 2001) become crucial.…”

Section: People Then Pedagogymentioning

confidence: 99%

Teacher Wellbeing During a Pandemic: Surviving or Thriving?

Dabrowski

2020

SER

View full text Add to dashboard Cite

As cases of COVID-19 surge across the world, research has begun to emerge which considers the implications of school lockdowns on student learning, engagement, and achievement. Yet as face-to-face teaching and learning recommences, it is not only students who will need help adjusting to "the new normal". While 2020 has seen a dramatic increase in the workload of teachers, many of whom have negotiated a continuity of learning in adverse circumstances, we must remember that long before COVID-19 disrupted schools, teachers were already at risk of burnout. The novel coronavirus has further exacerbated the stresses facing teachers, and as countries continue to navigate periods of remote education, recognising and supporting teacher wellbeing should be a key priority. In recognition of the contributions of teachers and the influence they yield over student learning, this article considers the importance of creating conditions for supporting teacher wellbeing before, during, and after the current pandemic.

show abstract

“…Here, the concepts of collective teacher efficacy (Donohoo, 2018) and social capital (Putnam, 2001) become crucial.…”

Section: People Then Pedagogymentioning

confidence: 99%

Teacher Wellbeing During a Pandemic: Surviving or Thriving?

Dabrowski

2020

SER

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…While this is unquestionably the case, the way in which teachers contribute to the change and actively participate in 'leading the change' has been shown to be central to the success of any reform effort. Most recently, Donohoo (2018) has suggested that collective efficacy is an important explanation for such success. Collective efficacy is based on the belief that through collective actions educators can influence students' results and enhance their achievements.…”

Section: Teacher Leadership and Educational Changementioning

confidence: 99%

Teacher leadership and educational change

Harris¹,

Jones²

2019

School Leadership & Management

View full text Add to dashboard Cite

“…One of its de initions says that in case of teacher staff, "collective teacher ef icacy refers to educators' shared beliefs that through their combined efforts they can positively in luence student outcomes, including those who are disengaged, unmotivated, and/or disadvantaged" (Donohoo, 2018, p. 324). Research points to the following positive changes in schools where collective ef icacy was present: increased productive teaching behaviors, more positive affective states of teachers; reduction of exclusion as a way of solving problem student misbehavior; beginning teachers less likely to leave the teaching profession (Donohoo, 2018).…”

Section: Consequences Of Students' Indisciplinementioning

confidence: 99%

Students’ Indiscipline in the Classroom

Mareš¹

2018

PedOr

View full text Add to dashboard Cite

Přehledová studie je založena na 121 zahraničních pracích z období 1986-2018. Výklad se omezuje se na práce, které pocházejí euroamerického sociokulturního prostředí. Zajímá se o projevy nekázně ve třídě během výuky a to na především základních a středních školách. Studie je strukturována do pěti částí. První část ukazuje, proč je obtížné definovat pojem nekázeň žáků a jak je odborná terminologie neustálená. Jsou též charakterizovány různé typy žákovské nekázně. Druhá část studie shrnuje faktory, které ovlivňují nekázeň žáků. Patří k nim: zvláštnosti žáka samotného, jeho spolužáků, jeho učitele, školní třídy, interakce mezi učitelem a žáky; zvláštnosti dané školy, školského obvodu, rodinného zázemí žáka, edukačního systému dané země a její školské politiky. Třetí část studie podává přehled postupů, jimiž se dá zjišťovat nekázeň žáků (příklady kvalitativního, kvantitativního a smíšeného přístupu). Čtvrtá část studie se zamýšlí nad důsledky nekázně žáků. Jedná se o dopad žákovské nekázně na učitele, na žákovy spolužáky a jejich učení, na celkový průběh výuky, na výsledky výuky, na klima dané třídy, na klima dané školy a na celý stát. Pátá, závěrečná část, přibližuje tři koncepční přístupy, které by měly pomoci nekázeň ve třídách řešit: historicky nejstarší přístup staví na učiteli, tj. na trestání a odměňování žáků; další staví na žákovi, jeho sebekontrole a autoregulaci a konečně poslední staví na skupině žáků, školní třídě; na diskusích žáků s učitelem o vhodném chování ve třídě, na skupinovém rozhodování a skupinovém tlaku na neukázněné spolužáky. Studie upozorňuje, že nestačí jen potlačovat či eliminovat nevhodné chování žáků, ale je třeba souběžně rozvíjet i pozitivní chování žáků.

show abstract

Collective teacher efficacy research: Productive patterns of behaviour and other positive consequences

Cited by 80 publications

References 47 publications

Teacher Wellbeing During a Pandemic: Surviving or Thriving?

Teacher Wellbeing During a Pandemic: Surviving or Thriving?

Teacher leadership and educational change

Students’ Indiscipline in the Classroom

Contact Info

Product

Resources

About