Çoklu ortam uygulamalarının altıncı sınıf dinleme becerisinin gelişimine etkisi

Türkçe Derslerinde Öğrenen Merkezli Uygulamaların Dinlediğini Anlamaya Etkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması

“…Ayrıca 39 araştırma da gerekli hesaplamaları yapmak için gerekli olan değerlere sahip olmadığından analize dâhil edilmemiştir. Bu araştırmaların birinde (Dedebali, 2014) birden fazla strateji, yöntem ve tekniğin dinlediğini anlama üzerindeki etkisine bakıldığı için araştırma verilerinin içerisine 12 araştırmaya yönelik sonuçlar eklenmiştir. Meta analize dâhil edilen çalışmaların toplam örneklem büyüklüğünü deney grubunda 464 katılımcı, kontrol grubunda 461 katılımcı olmak üzere 925 öğrenci oluşturmaktadır.…”

Türkçe Öğretmeni Adaylarının Dijital Öykü Oluşturmaya Yönelik Deneyim ve Görüşlerinin İncelenmesi

“…Bunun üzerine dinleme metinlerinin "uzun, sıkıcı, ilgi çekicilikten uzak" (Keray-Dinçel, 2018) olması eklenince öğrencilerin dinleme metinlerine odaklanması oldukça güçleşmektedir. Hâlbuki ortaokul öğrencilerinin dinleme becerilerinin geliştirilmesinde videolar (Bulut ve Kabasakaloğlu, 2018;Şahin, 2015) veya çoklu ortam/medya destekli araçlar (Dedebali, 2014;Göksel, 2022;Kır, 2019) gibi görsel-işitsel materyallerin pozitif etkisi kanıtlanmıştır. Tüm bunlar görsel ve işitsel tabanlı bir araç olan dijital öykülerin dinleme/izleme metinlerine alternatif olarak Türkçe derslerine dâhil edilmesinin gerekliliğini ortaya koymaktadır.…”

Öğretmen Adaylarının Eleştirel Dinlemeye Yönelik Tutumları

“…Zira çeşitli kademelerdeki öğrencilerin eleştirel dinleme becerilerinin ve dinlemeye yönelik tutumlarının iyileştirilmesi adına sınıf ortamlarında farklı uygulamalara gidilmesinin yararlı olduğunu gösteren çeşitli araştırmalar mevcuttur. Dijital öykülerin dördüncü sınıf öğrencilerinin dinleme tutumlarına (Ciğerci, 2015), aktif öğrenme teknikleriyle gerçekleştirilen dinleme eğitiminin dördüncü sınıf öğrencilerinin dinleme tutumlarına (Kılınç, 2015), çoklu ortam uygulamalarının altıncı sınıf öğrencilerinin dinleme tutumlarına (Dedebali, 2014), ters yüz sınıf modeline göre gerçekleştirilen dinleme eğitiminin altıncı sınıfta öğrenim gören öğrencilerin dinleme tutumlarına (Çalıcı, 2019), ELVES dinleme tekniğinin beşinci sınıf öğrencilerin dinlemeye yönelik tutumlarına (Dundar, 2015), yapılandırılmış dinleme faaliyetlerinin yedinci sınıf öğrencilerinin dinlemeye karşı tutumlarına (Daşöz, 2013), üstbiliş stratejileri öğretimine dönük gerçekleştirilen dinleme çalışmalarının beşinci sınıf öğrencilerinin dinleme tutumlarına (Katrancı, 2012) olumlu etkisinin olduğu; öğrenme stillerine dayalı yapılan dinleme çalışmalarının yedinci sınıf öğrencilerinin (Karakuş Tayşi, 2014), eleştirel dinleme eğitimine dayalı derslerin yedinci sınıf (Azizoğlu, 2020;Çarkıt, 2018;Güneş, 2019) ve sekizinci sınıf öğrencilerinin (Erkek, 2020) eleştirel dinleme becerilerine olumlu yönde etkisinin olduğu çeşitli araştırmalarla ortaya konmuştur. Şahin'in (2009) belirttiği üzere dinleme becerisinin kullanılan çeşitli öğretim yöntem ve teknikleriyle etkin duruma getirilmesi ve böylece öğrencilerdeki dinleme farkındalıklarının artırılması, onların sosyal ve akademik hayatta başarılı olmalarına katkı sağlayacaktır.…”