¿Coinciden las expectativas escolares de la familia y del profesorado acerca del alumnado de origen inmigrante?

Expectativas socioeducativas de alumnas inmigrantes: escuchando sus voces

“…La segunda gran aspiración de dichas madres es favorecer que sus hijas consigan lo que ellas piensan que les conviene a medio y largo plazo (Franzé Mudaró, 2008;Intxausti, Etxeberria, & Joaristi, 2014). En este sentido y a pesar de las duras condiciones de trabajo que a menudo soportan, son las madres las que claramente sostienen y planifican el futuro de sus hijas.…”

Profesorado, progenitores y alumnado ante la diversidad sociocultural. Confluencia de perfiles e influencia entre ellos

“…No obstante, en este último estudio los autores concluyeron que los docentes investigados conciben las relaciones como buenas tanto entre ellos y el alumnado como entre el alumnado, como en el caso de esta investigación. Intxausti et al (2014) descubren que las expectativas del profesorado sobre relaciones entre alumnos inmigrantes es que se produzcan entre ellos; mientras que Santos et al (2011) añaden que estas expectativas varían según la procedencia cultural. Y Gómez (2015) alerta que de ellas pueden surgir conflictos e incluso episodios violentos, comunes en la actualidad, siendo el alumnado inmigrante más vulnerable y más víc-tima que acosador.…”

Adultos que conforman menores en una escuela de colores. Actitudes de progenitores y profesores ante la diversidad cultural

“…De nuestro trabajo se deduce, pues, que una Escuela Intercultural debe aumentar la información sobre la diversidad cultural presente en el centro, difundir la idea de que todos pueden tener el mismo rendimiento, aceptar que la presencia de diversas culturas enriquece a todos, tener en cuenta en el desarrollo curricular la idiosincrasia de cada grupo cultural, intentar conseguir que tengan éxito en la escuela todos, sean de la cultura que sea, y, por supuesto, utilizar el diálogo como medio de resolver conflictos de manera positiva. De otra parte, además de descubrir cuáles son las necesidades que fruto de los resultados se generan en los alumnos, no solo en los de culturas minoritarias sino mayoritarias también, se enfatiza en la escasa concordancia y confluencia perceptivaactitudinal entre docentes y progenitores, que también ha sido puesta de manifiesto por Intxausti et al (2014), en tono a las expectativas, resultando peores en profesorado que en familias. Discordancia que es advertida por los alumnos en la etapa a la que se refiere el estudio y genera una confusión mal resuelta por ellos, que buscan la solución en otros ámbitos, no mejores, como el grupo de iguales.…”

“…En torno a la dimensión familiar, se ha evidenciado la escasa participación en la escuela (Salas et al, 2012;Santos & Lorenzo, 2009;Santos, Lorenzo & Priegue, 2011;Etxebarria, Intxausti y Joaristi, 2013) lo cual ha de remediarse con mediadores o Asociaciones familiares Garreta, 2008), buscando nuevos espacios de relación y clima de apoyo escolares (Leiva & Escarbajal, 2011), que actualmente no existen (Aguado et al, 2003) y propician desavenencias entre expectativas familiares y docentes (Intxausti et al, 2014) responsables de que éstas sean bajas (Santana, Feliciano y Jiménez, 2016) y la percepción de conductas y rendimientos (Aguado et al, 2003), lo que deviene en deprivación cultural y choque contraescolar (Ruiz & Merino, 2009) responsables de que las culturas sean minoritarizadas y no solo minoritarias.…”