Coherence and the development of professional knowledge and skills

Smeby, Jens‐Christian; Heggen, Kåre

doi:10.1080/13639080.2012.718749

Cited by 77 publications

(76 citation statements)

References 19 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In this study where the students are training professionals, the blended learning experiences within the programme need to help them to become reflective practitioners who are adept at manoeuvring theory-practice linkages in team-based work contexts (Smeby & Heggen, 2014). This study shows that RLOs designed and integrated with the meaningful learning dimensions could help students to consider workplace transfer as they engage with subject content.…”

Section: Create Opportunities For Collaboration Beyond Rlosmentioning

confidence: 99%

Designing and integrating reusable learning objects for meaningful learning: Cases from a graduate programme

Koh

2017

AJET

View full text Add to dashboard Cite

E-learning quality depends on sound pedagogical integration between the content resources and lesson activities within an e-learning system. This study proposes that a meaningful learning with technology framework can be used to guide the design and integration of content resources with e-learning activities in ways that promote learning experiences, characterised by five dimensions: active, constructive, intentional, authentic, and collaborative. The pedagogical uses of these meaningful learning dimensions to support the design and integration of reusable learning objects as content resources will be explicated and exemplified through three cases related to the instruction of theories, principles, and professional skills respectively in a graduate programme. Design notes and surveys of students' perception of learning experiences are used as data sources to understand how the five meaningful learning dimensions are being implemented by instructors and perceived by students. The strategies for supporting meaningful learning with reusable learning objects in higher education contexts are discussed.

show abstract

Section: Create Opportunities For Collaboration Beyond Rlosmentioning

confidence: 99%

Designing and integrating reusable learning objects for meaningful learning: Cases from a graduate programme

Koh

2017

AJET

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…LAERERUTDANNING SOM PROFESJONSUTDANNING I løpet av de siste årene diskuteres i økende grad hva som kjennetegner profesjonalitet og profesjonell utdanning, (Nygren, 2004;Hjort, 2008;Molander & Terum, 2008;Haug, 2010;Heggen, 2010;Hovdenak, 2010Hovdenak, , 2014Smeby & Heggen, 2012;Kinsella & Pitman, 2012;Molander & Smeby, 2013;Heggen & Raaen, 2014). Det vises til at profesjoner er kunnskapsbaserte yrker der høyere utdanning utgjør en sentral dimensjon (Smeby, 2008).…”

Section: Sammendragunclassified

Fronesis: veien til profesjonell lærerutdanning?

Hovdenak

Wiese

2017

Uniped

View full text Add to dashboard Cite

SAMMENDRAGI artikkelen diskuteres hva som kjennetegner en profesjonell laererutdanning. I internasjonal forskning om profesjonsutdanning, er forholdet mellom de tre aristoteliske kunnskapsformene episteme, techne og fronesis satt på dagsordenen og blir diskutert og problematisert. Artikkelens teoretiske utgangspunkt fokuserer integrasjonen mellom disse tre kunnskapsformene der fronesis, forstått som praktisk klokskap, blir viet saerlig oppmerksomhet. Når denne kunnskapsformen nå blir fokusert i internasjonal forskning, er det fordi den er sett på som et motsvar til en økende instrumentell rasjonalitet som synes å innta en stadig sterkere posisjon i ulike profesjonsutdanninger.Den teoretiske dimensjonen i artikkelen blir drøftet og sammenlignet med et empirisk materiale som viser hvilke kunnskapsformer som blir vurdert som saerlig viktige blant laererstudenter i deres utvikling av profesjonalitet. I artikkelen diskuteres også hvordan fronesis kan komme til uttrykk og integreres på ulike laeringsarenaer. Her drøftes forholdet mellom auditoriet som laeringsarena og fronesis som kunnskapsform, likeså fokuseres seminaret som laeringsarena for utvikling av fronesis. Den tredje laeringsarenaen som vies oppmerksomhet, er skolen som praksisfelt. Også her drøftes hvordan fronesis kan ivaretas og videreutvikles i en profesjonell laererutdanning.Avslutningsvis er spørsmålet hvordan fremtidens laererutdanning i større grad skal kunne fremme en fronesisk kunnskapsform og kommunisere betydningen av den til laererstudenter og fremtidens laerere.Nøkkelord profesjonalitet, profesjonsutvikling, integrasjon av kunnskapsformer, fronesis, laeringsarenaer

show abstract

“…Likevel er det nok illusorisk å tro at «teori» og praksis her skal kunne koherere (Smeby & Heggen 2014). Et vesentlig poeng i den sammenhengen er jo dessuten at studentene, i de aller fleste tilfellene, beskriver situasjoner der det ikke er dem selv som bidrar til at situasjonen blir utfordrende.…”

Section: Sammenfatningunclassified

Hvilke moralske utfordringer opplever norske politistudenter i praksisåret?

Paulsen

Enoksen

2017

Etikk Praksis - Nord J Appl Ethics

View full text Add to dashboard Cite

I denne studien undersøkes hvilke moralske utfordringer norske politistudenter oftest møter i «praksisåret». Utfordringene identifiseres gjennom en analyse av 208 hjemmeeksamener i yrkesetikk fra avgangsstudentene ved Politihøgskolen i Oslo, hvor utfordringene beskrives gjennom kombinasjoner av hvilke verdier som står sentralt, hvilke personer som er involvert og hvilke typer oppdragene oppstår i. Funnene eksemplifiseres og settes i forhold til sentrale politivitenskapelige diskusjoner. Til slutt diskuteres hvordan studentene best kan forberedes på disse utfordringene. Nøkkelord: etikk, yrkesetikk, anvendt etikk, politi, utdanning English summary: What moral challenges are Norwegian police students encountering during their practice period? This article examines what moral challenges Norwegian police students encounter during their practice period. The challenges are identified through an analysis of the experiences described in the professional ethics home exams of 208 graduates at the Norwegian Police University College in Oslo. From our analysis, paradigmatic challenges are constructed based on the combinations of values, persons and mission types typically highlighted in the exams. These challenges are then discussed in light of central topics in police science. Finally, we discuss briefly how police students can be best prepared for meeting these moral challenges.

show abstract

Coherence and the development of professional knowledge and skills

Cited by 77 publications

References 19 publications

Designing and integrating reusable learning objects for meaningful learning: Cases from a graduate programme

Designing and integrating reusable learning objects for meaningful learning: Cases from a graduate programme

Fronesis: veien til profesjonell lærerutdanning?

Hvilke moralske utfordringer opplever norske politistudenter i praksisåret?

Contact Info

Product

Resources

About