Cognitive Emotion Regulation Questionnaire--Child Version; Spanish Adaptation

Orgilés, Mireia; Morales, Alexandra; Fernández-Martínez, Iván; Quiles, Juan Manuel Ortigosa; Espada, José P.

doi:10.1037/t70061-000

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“…Así mismo es una etapa de desarrollo y aprendizaje, en la cual es posible incrementar y en un dado caso modificar, si es necesario, las estrategias que están llevando a cabo para regular las emociones ante las que se viven, reduciendo las negativas y resignificando aquellas que causan malestar y de esta manera ayudar a prevenir posibles problemas de ansiedad y depresión cuando llegan a la etapa de adultez (Orgilés et al, 2018). Andrés et, al.…”

Section: Discussionunclassified

“…Al considerar lo señalado por Orgilés et, al. (2018) acerca de que las estrategias cognitivas como la rumiación, auto culparse, la catastrofización y culpar a otro se relacionaron significativa y positivamente con los síntomas depresivos y de ansiedad; y lo encontrado en los resultados de esta investigación.…”

Section: Discussionunclassified

“…Como proceso esencial en la vida diaria de los seres humanos, la regulación emocional utiliza diferentes estrategias (acciones encaminadas al logro de objetivos) o habilidades (capacidad para llevar a cabo con éxito determinada actividad) para modificar tanto el curso, como la intensidad, duración y expresión de las experiencias emocionales dependiendo de la situación y los objetivos (Orgilés et al, 2018;Andrés et al, 2017); además de modificar los componentes de la experiencia emocional, tales como experiencia subjetiva, respuesta fisiológica, expresión verbal y no verbal y las conductas manifiestas (Moreta-Herrera, Durán-Rodríguez & Gaibor-González, 2017; Thompson, 1994).…”

Section: Introductionunclassified

“…El desarrollo de estrategias de regulación emocional cognitivo adaptativas durante la infancia puede tener un importante efecto protector y reducir el riesgo de trastornos futuros (Orgilés et al, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

“…Orgilés et al (2018) menciona que entre las escalas cuantitativas se encuentran Negative Mood Regulation Scale (NMR) de Catanzaro y Meams de 1990, Trait Meta-Mood Scale (TMMS) de Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai de 1995; Emotion Regulation Questionnaire (ERQ) Reyes-Pérez, V et al Nº 26, Vol. 13 (2), 2021.…”

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Validación del Cognitive Emotion Regulation Questionnaire kids (CERQ-k) en niños mexicanos

Pérez

Torres

Alcázar-Olán

2021

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La regulación emocional es un proceso esencial en la vida diaria de las personas, quienes utilizan diferentes estrategias, acciones encaminadas al logro de objetivos, o habilidades, capacidad para llevar a cabo con éxito determinada actividad, para modificar tanto el curso, como la intensidad, duración y expresión de las diferentes emociones. Es durante la infancia en donde se aprende cómo reaccionar ante un evento emocional, una regulación emocional deficiente en esta etapa de la vida se ha relacionado con problemas de ansiedad social, depresión, tristeza, miedo y enojo, así como un bajo rendimiento académico. Disponer de estrategias adecuadas puede apoyar a niños y niñas a mantener la calma y reevaluar la situación problemática que están viviendo, pueden llegar a resignificar un evento para cambiar su efecto emocional; dicha habilidad les permitiría disminuir los efectos negativos e incrementar su bagaje de respuestas ante una problemática. Método: Se utilizó un diseño transversal, cuantitativo, con alcance descriptivo y con una muestra intencional. Se tuvieron 600 participantes con edad entre 9 y 11 años (M = 10.0; DE = 0.81), 49% eran niños y 51% niñas. Se utilizó el Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ-k) de Garnefski, Rieffe, Jellesma Terwogt y Kraaij (2007) y la Escala para Ansiedad para Niños de Spence (SCAS) validada para niños mexicanos por Hernández-Guzmán, Bermúdez-Ornelas, Spence, Gonzalez, Martínez-Guerrero, Aguilar y Gallegos (2003). Para analizar y verificar las dimensiones subyacentes al instrumento, los reactivos fueron sometidos primero a un análisis factorial exploratorio y posteriormente a uno confirmatorio. Resultados: Del análisis factorial exploratorio se obtuvieron cinco factores: Autoculpa, Rumiación, Culpar a otros, Reenfocarse en los planes y Reevaluación positiva. Con una varianza total explicada de 49.97%, un alfa de Cronbach total de .82, conservando 19 de los 35 reactivos originales. Los índices Chi2 con valor p<.05, GFI > .95, CFI > .90, RMSEA < .08 y el índice RMR < .05 denotan un adecuado ajuste entre el modelo teórico y los datos analizados en este modelo. Los resultados encontrados en conjunto con los observados en las comparaciones de los indicadores Chi2 y CFI permiten concluir que la estructura del instrumento es equivalente para los niños y niñas de la muestra en el número de dimensiones, en los reactivos que componen cada dimensión, en las covarianzas entre las dimensiones y en los residuales de las variables observadas. Discusión: La infancia es una etapa en que niñas y niños aprenden como se realiza la expresión de las emociones en su contexto cultural es por ello por lo que contar con instrumentos confiables son un gran soporte para proponer estrategas de intervención que los puedan apoyar en la consolidación de aquellas que los apoyan de manera eficiente y dejar de utilizar las que no los apoyan a resolver las situaciones complejas que se les presentan.

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