Cognition, engagement, and motivation as factors in the reading comprehension of Dual Language Learners and English Speakers: Unified or distinctive models?

Abstract

Previous studies offer mixed evidence regarding whether a unified model of reading comprehension predictors applies to Dual Language Learners (DLLs) and English Speakers (ESs), or whether distinctive models across language groups are empirically supported. The present study adds another dimension to this body of work by examining multiple reading engagement and motivation predictors alongside cognitive predictors of reading comprehension. The participants-188 DLLs and 166 ESs in the fourth and fifth grades-completed measures of word identification, linguistic comprehension, cognitive strategy use, internal motivation, and extrinsic motivation, and their teachers rated their reading engagement. Language status did not moderate the relations of any predictors with either concurrent reading comprehension performance or growth of reading comprehension across the school year, supporting a unified model of reading comprehension for DLLs and ESs. Word identification and linguistic comprehension showed the strongest relations with concurrent reading comprehension and growth. While the role of reading engagement was less prominent, it was demonstrated to be a plausible partial mediator of the relation of word identification with concurrent reading comprehension.

The Science of Reading Progresses: Communicating Advances Beyond the Simple View of Reading

“…Motivation and engagement also reflect active, self‐regulated reading and predict reading ability above and beyond word recognition and language comprehension (Cartwright, Lee, et al, 2020; Taboada Barber, Klauda, & Stapleton, 2020). Further, engagement mediates effects of word recognition on reading (Taboada Barber, Klauda, & Stapleton, 2020); additional work is needed to understand whether and how motivation and engagement contribute through the shared variance between word recognition and language comprehension.…”

“…Motivation and engagement also reflect active, self‐regulated reading and predict reading ability above and beyond word recognition and language comprehension (Cartwright, Lee, et al, 2020; Taboada Barber, Klauda, & Stapleton, 2020). Further, engagement mediates effects of word recognition on reading (Taboada Barber, Klauda, & Stapleton, 2020); additional work is needed to understand whether and how motivation and engagement contribute through the shared variance between word recognition and language comprehension. One might also make the argument that motivation operates solely through EF, which we previously established predicts reading ability, but a study that included EF in addition to SVR components still found motivation to predict variance in reading ability beyond EF skills (Cartwright, Lee, et al, 2020).…”

Programa alternativo para la mejora de la comprensión lectora en escolares peruanos

“…Sin embargo, también es importante considerar un conjunto de factores que podrían incidir en el desarrollo de la comprensión de textos teniendo en cuenta que un estudiante podría ser influenciado por un conjunto de variables del entorno e internas que facilitarían o no ciertos procesos y que el programa alternativo a la propuesta del ministerio de educación es una herramienta eficaz para este propósito, la cual podría ser potenciada en futuras investigaciones si se incluyeran aspectos como al desarrollo de la conciencia fonológica, el uso de vocabulario los cuales son considerados predictores de la comprensión al leer (James, Currie, Tong & Cain, 2020) incluso algunos autores consideran que algunos aspectos tales como la conciencia morfológica, conciencia fonológica, vocabulario y capacidad no verbal se deben desarrollar desde la niñez para tener en el futuro una adecuada comprensión lectora (Deacon, Kieffer & Laroche, 2014) en esta línea encontramos a Zhang, Lin, Liu & (2020) quienes indican que el vínculo entre conciencia morfológica y comprensión de lectura esta mediada por el uso del vocabulario y el análisis morfológico, también afirman que la instrucción en análisis morfológico podría desarrollar la comprensión de lectura; También se postula que la identificación de palabas y la comprensión lingüística están relacionadas con la comprensión y el desarrollo de la lectura en él individuo (Taboada, Lutz, S. & Stapleton, 2020) por su lado, Goodwin,Petscher & Tock (2020) mencionaron cuatro habilidades morfológicas que deberían trabajarse para apoyar el desarrollo de la comprensión lectora: conciencia morfológica, conocimiento morfológico sintáctico, conocimiento morfológico semántico y conocimiento morfológico fonológico/ortográfico. A la vez otros investigadores consideran que un punto de suma importancia para el desarrollo de la comprensión lectora está compuesto por una mixtura de aspectos vinculados a la genética y al contexto, contar con un contexto escolar adecuado influye en la habilidad de leer de manera comprensiva, sin embargo la familia, el vecindario y todo contexto cercano también determina la comprensión lectora sumada a la carga genética de cada individuo (Taylor, Erbeli, Hart & Johnson, 2019) es importante mencionar que aquellos lectores que presentan deficiencias o problemas en la lectura y su comprensión generalmente también presentan falta de interés y poca motivación por otras ciencias y las matemáticas (Torppa, Vasalampi, Klund, Sulkunen & Niemi 2020) en la misma línea se encuentran Fahrurrozi &Uswatun (2020) quienes evidenciaron el vínculo entre el interés por la lectura y la comprensión lectora; un aspecto más inherente al sujeto tiene que ver con las funciones ejecutivas entendidas como los procesos que le permite a la persona manejarse a sí misma usando recursos como explorar, asociar, decidir, controlar y evaluar, estas funciones ejecutivas tienen un sustrato neuroanatómico; Spencer & Cutting, (2020) indicaron que las funciones ejecutivas tenía una relación directa con la comprensión lectora y que este vínculo es más fuerte en el caso del sexo femenino; en esta línea se encuentran Spencer, Richmond & Cutting (2019) quienes afirman que las funciones ejecutivas están asociadas con la comprensión lectora mediante la decodificación y el lenguaje oral; también Gallardo y López…”

How Reading Motivation and Engagement Enable Reading Achievement: Policy Implications

“…For example, having choice was more beneficial when it provided an opportunity to demonstrate self-efficacy (Burger, 1989). In our own work, when middle school DLLs who struggle with reading are provided with effective feedback on the use of cognitive strategies, they become better at choosing what strategies to apply to specific texts, that is, their increased competence helps them make better choices (Taboada Barber, 2016).…”

“…Making reading relevant can mean getting to know student interests and purposefully selecting readings that align with them—for instance, a second-grade teacher assigning a baseball-loving student a biography about Roberto Clemente for the Black History Month book report. It can also mean arranging experiences that are culturally relevant for DLLs or culturally diverse students, as when helping students choose books that relate to their mores, countries, and communities (e.g., Taboada Barber, 2016).…”