Cognición, motivación y emoción en la interacción profesor-alumno. Una propuesta para analizar su relación mediante el registro de las ayudas frías y cálidas

Sixte, Raquel De; Sánchez, Emilio

doi:10.1174/021037012803495258

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“…Si comparamos estos resultados con nuestro estudio previo (De Sixte& Sánchez, 2012), llama la atención que, pese a que lo estados atendidos fueron muy similares en ambos casos, el modo en que lo fueron revela un comportamiento motivacional muy diferente. En nuestro estudio previo, una profesora, recordemos, especialmente competente en su labor docente, conseguía dar ayudas más potentes a las encontradas en este trabajo.…”

Section: Discussionunclassified

Análisis del discurso motivacional durante la resolución de problemas matemáticos en el aula

Sixte

Rosales

2017

PSYE

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RESUMEN:En este trabajo se describe el discurso motivacional de diez profesores de Educación Primaria durante la resolución de un problema de matemáticas en el aula. En concreto, se analizó: 1) Qué estados motivacionales fueron atendidos a lo largo de la interacción (e.g. motivación intrínseca, creencias de eficacia personal, orientación de meta de maestría…); 2) De qué modo fueron facilitados (e.g. la motivación intrínseca mediante el planteamiento de desafíos); y 3) Si el discurso motivacional apareció a lo largo de los tres momentos en que es posible su observación (pre-decisional, postdecisional y post-acción). Los resultados indican que los esfuerzos de los profesores se concentraron en un espacio post-decisional (dedicado a la realización de la actividad) y que los estados preferentemente atendidos fueron la motivación intrínseca y las creencias de competencia. El modo en que estos estados fueron facilitados, así como el momento de la interacción en que esto sucedió, revelan que el discurso motivacional de los profesores, a pesar de apoyar y sostener en cierto modo el afrontamiento de la tarea, se dirigió a facilitar la persistencia y el esfuerzo para acometer y resolver el problema. En ningún caso, se facilitó la percepción de la tarea como intrínsecamente motivante, ni las creencias de eficacia personal ligadas al uso de estrategias de aprendizaje, ni la búsqueda del logro desde la maestría o el aprendizaje. Todos ellos, elementos clave para el aprendizaje y el logro. Las implicaciones, tanto teóricas como educativas de estos resultados son discutidos al final del trabajo. Palabras clave: resolución de problemas; motivación; análisis del discurso. Analysis Motivational Discourse in solving mathematical problems in the classroomABSTRACT: In this paper is described the motivational discourse of ten Primary Education teachers during mathematical problems solving within the classroom. Specifically, it was analysed: 1) Which type of motivational states were taken care of during the interactions (e.g. intrinsic motivation, selfefficacy beliefs, mastery-goal orientation...); 2) In which way they were assisted (e.g. intrinsic motivation by the approach of challenges.); and 3) whether the motivational discourse appeared throughout the three possible moments (pre-decisional, post-decisional and post-action). Results show that teachers concentrated their efforts on the post-decisional phase (dedicated to perform an activity) and that intrinsic motivational and competence beliefs were the states preferably attend to. The way in which they were provided, as well as the moment where this happened, show that the motivational discourse of teachers, even though it supported somehow the task coping, was mainly focused on the

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Section: Discussionunclassified

Análisis del discurso motivacional durante la resolución de problemas matemáticos en el aula

Sixte

Rosales

2017

PSYE

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“…Para una revisión en este sentido, remitimos al lector a otros trabajos previos De Sixte y Sán-chez, 2010;De Sixte y Sánchez, 2012).…”

Section: Una Herramienta Para Motivar Algunas Recomendaciones Generalesunclassified

Segunda Parte Aplicaciones Educativas

Miramontes-Zapata

Rodicio

2017

Comprensión Y Aprendizaje a Través Del Discurso Procesos, Competencias Y Aplicaciones

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IntroduccIón Somos muchos los que compartimos el interés por conocer el papel de la motivación y la emoción en contextos de logro como el aula 1 . Su estudio ha recibido gran atención por parte de la investigación y en especial en los últimos años (Boekaerts, 2002;Covington, 2000;Linnenbrink, 2006;Perry y VandeKamp, 2000;Pintrich y Schunk, 2006; Sinatra, 2005). Desde un punto de vista más divulgativo, fruto de este interés, encontramos los estudios sobre inteligencia emocional (Goleman, 1995;Mayer y Salovey, 1995) o el reciente campo de la psicología positiva (Csikszentmihalyi, 1998). Pero, ¿por qué? ¿Por qué es una preocupación que parecemos compartir todos? ¿Cuál es la relevancia de estas cuestiones?Uno mismo, cuando piensa en estos temas, puede llegar a concluir de una forma bastante intuitiva que las experiencias motivacionales y emocionales condicionan poderosamente nuestro bienestar y calidad de vida. Al parecer, en esta ocasión, la intuición y el sentido común caminan parejos con la investigación. La investigación nos ha permitido constatar la relevancia de tales experiencias, pero además, nos ayuda a ir un poco más allá, ya que una cosa es conocer su influencia y otra muy diferente estudiar y aprender formas de gestionarla. Así, sabemos, por ejemplo, que para lograr distintos objetivos no vale sólo con 1 Esto es, contextos donde para alcanzar una o varias metas necesitamos la ayuda de otro, puesto que aún no contamos con un modo prestablecido de lograrlo (por ejemplo, interacción profesor-alumnos en contexto de aula, la interacción entre un psicólogo y su paciente durante sesiones de asesoramiento, etc.).proponérselo. Necesitamos regular nuestro comportamiento hacia la consecución de esos objetivos y esto, realmente, es complejo.Cuando afrontamos un nuevo reto, por ejemplo en un contexto académico, no sólo es necesario tener clara la meta que hay que conseguir o los medios de los que disponemos para poder lograrla. Debemos considerar también los motivos que impulsarán nuestro comportamiento, el modo en que nos vemos a nosotros mismos afrontándola e incluso las emociones que podrán acompañarnos a lo largo del proceso, ya que no nos serviría de mucho saber qué queremos o debemos alcanzar, si no consiguiéramos gestionar esas emociones.Por ejemplo: "Imaginemos que nos acabamos de enamorar justo antes de iniciar nuestra andadura en la universidad. Evoquemos juntos ese maravilloso estado de áni-mo. ¡Todo es maravilloso!, ¿verdad? Todo el mundo es amable, la vida es generosa, los amigos son los mejores… y de repente nos vemos a nosotros mismos con asombro en el curso de una clase preguntándonos, ¿de qué están hablando ahora? ¡¿Motivación intrínseca, extrínseca?! ¡¿Eficacia personal?! … Pero qué dicen!!! NOS ACABAMOS DE PER-DER. Vaya con la emoción positiva. Ahora mismo no nos está ayudando a entender la materia, y las probabilidades de sacar buena nota en esta asignatura, de repente, están en riesgo. ¿No debemos enamorarnos?Por Dios, sí. Entonces, ¿qué podemos hacer para no tener que renunciar a nada? Serí...

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“…Para una revisión en este sentido, remitimos al lector a otros trabajos previos ; De Sixte y Sán-chez, 2010; De Sixte y Sánchez, 2012).…”

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Comprensión y aprendizaje a través del discurso Procesos, competencias y aplicaciones

Zapata¹,

Rodicio²

2017

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Cognición, motivación y emoción en la interacción profesor-alumno. Una propuesta para analizar su relación mediante el registro de las ayudas frías y cálidas

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Análisis del discurso motivacional durante la resolución de problemas matemáticos en el aula

Análisis del discurso motivacional durante la resolución de problemas matemáticos en el aula

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