Code, Software und Subjekt

Jörissen, Benjamin; Verständig, Dan

doi:10.1007/978-3-658-15011-2_3

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“…Daraus ergeben sich zwischen der Strukturseite, den Technologien einerseits und der damit verbundenen Artikulationsweisen von Subjekten in und mit diesen Strukturen andererseits neue Relationierungsebenen, die reflexive Bildungsprozesse ausweiten (vgl. Jörissen & Verständig 2017).…”

Section: Reflexivität In Der Digitalitätunclassified

Rassismus & Soziale Medien: Dimensionen kritisch-reflexiver Professionalisierung von Geographielehrkräften in der digitalen Migrationsgesellschaft

Chihab¹,

Kanwischer²

2023

gwu

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In einer von Rassismus geprägten Migrationsgesellschaft stellen soziale Medien zentrale Bildungs-und Subjektivierungsangebote dar. Dies erfordert Bildungskonzepte, die eine Lehrkräfteprofessionalisierung im Schnittfeld von Digitalität und Rassismus ermöglichen. Hierfür werden in einer Analyse Differenz-und Dominanzsensibilität, Kontingenzsensibilität, Reflexivität und kritikbasierte Handlung als Kerndimensionen einer rassismuskritischen Professionalität in der Digitalität identifiziert und im Kontext geographischer Bildungsansätze diskutiert.

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Section: Reflexivität In Der Digitalitätunclassified

Rassismus & Soziale Medien: Dimensionen kritisch-reflexiver Professionalisierung von Geographielehrkräften in der digitalen Migrationsgesellschaft

Chihab¹,

Kanwischer²

2023

gwu

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“…Dies muss sich an der Gestaltung des digitalen Lernwerkzeugs und an den Einsatzweisen des Lernwerkzeugs im Unterricht empirisch erweisen. Wichtig ist daher die Auseinandersetzung mit der Kommunikationsstrukturierung durch die Software, wie sie etwa die Critical Software Studies vornehmen (Jörissen und Verständig 2017). Das digitale Lernwerkzeug sollte erstens entsprechend analysiert werden, da der «technologische Rahmen entweder bestimmte Formen der Interaktion unterstützt oder diese gerade nicht ermöglicht» (Jörissen und Verständig 2017, 38).…”

Section: Folgerungen Für Die Entwicklung Eines Digitalen Lernwerkzeugsunclassified

Actively taking part matters

2020

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In diesem Artikel wird der digitale Wandel an Schulen zum Ausgangspunkt genommen, um die Konsequenzen des Einsatzes von digitalen Lernwerkzeugen für die Interaktionsstrukturen im schulischen Unterricht aus einer praxeologischen Perspektive zu reflektieren. Es wird für die Entwicklung von digitalen Lernwerkzeugen argumentiert, welche Partizipation und Kollaboration im Unterricht fördern und das strukturierende Lehrerhandeln unterstützen. Als Fallbeispiel dient die Web-App TRAVIS GO und ihr Entwicklungsprozess, in welchen Lehrpersonen aus den Sekundarstufen I und II als Co-Researcher eingebunden waren. TRAVIS GO ist eine App zur kollaborativen Re- und Dekonstruktion von audiovisuellen Medienprodukten. Im didaktischen Design von TRAVIS GO wurden die Anforderungen an problemlösendes, forschendes Lernen und kooperatives Arbeiten erfüllt und die Möglichkeit zum strukturierenden Lehrerhandeln gegeben. TRAVIS GO wird mit Fokus auf die programmseitig angebotenen Möglichkeiten zur Partizipation erstmals systematisch beschrieben und mit den Erfahrungen von Lehrpersonen im Unterrichtseinsatz zusammengebracht, welche im Forschungs- und Entwicklungsprojekt im Rahmen einer empirischen Bildungsforschung gewonnen wurden.

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“…In dem Masse, in dem digitale Technologien nicht nur eine instrumentelle Funktion übernehmen, sondern grundlegende Vorstellungen hinsichtlich der Autonomie und Selbstbestimmung handelnder Subjekte unterlaufen, sind sie auch zentraler Gegenstand aktueller bildungstheoretischer und medienpädagogischer Erwägungen (z.B. Edwards und Carmichael 2012;Jörissen und Verständig 2016). Insbesondere wenn Bildung nicht als affirmativer, sondern als transformativer Prozess verstanden wird, der immer auch Bezug nimmt auf Fragen der Macht und der Befähigung zur Teilhabe an gesellschaftlicher und kultureller Praxis (z.B.…”

Section: Die Konstitutive Verwicklung In Digitale Technologienunclassified

Bildung an der Schnittstelle von kultureller Praxis und digitaler Kulturtechnik

Richter

Allert

2020

MedienPädagogik

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Der Beitrag entwickelt einen (medien-)pädagogischen Orientierungsrahmen, der nicht von digitalen Technologien als Produkt, sondern von der Technikgenese als Prozess ausgeht. Der Prozess der Digitalisierung wird als performativer Vorgang der diskretisierenden, abstrahierenden und formalisierenden Beschreibung praktischer Vollzüge gefasst. Dies erlaubt, den genuinen Einfluss digitaler Technologien und ihres praktischen Gebrauchs auf Bildungsprozesse zu untersuchen und kritisch zu reflektieren. Der Rahmen offenbart das grundlegende Spannungsverhältnis zwischen der unterstellten Annahme einer prinzipiellen Geregeltheit praktischer Vollzüge und der unhintergehbaren Komplexität und Kontingenz kultureller Praxis. Die Perspektive erweitert damit den Blick über die Betrachtung digitaler Technologien hinaus hin zu der Frage nach den kulturellen Praktiken und den in ihnen tradierten operationalen Formen.

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Code, Software und Subjekt

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Rassismus & Soziale Medien: Dimensionen kritisch-reflexiver Professionalisierung von Geographielehrkräften in der digitalen Migrationsgesellschaft

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Bildung an der Schnittstelle von kultureller Praxis und digitaler Kulturtechnik

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