Clil Teachers’ Perceptions of Intercultural Competence in Primary Education

Gracia, Elisa Pérez; Parra, María Elena Gómez; Rodríguez, Rocío Serrano

doi:10.19083/ridu.11.497

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“…This study is part of more extensive research into the implementation of the intercultural axis of CLIL by primary education teachers (Pérez Gracia, 2016). The research is being carried out using a quantitative methodology in order to provide us with information obtained from reality (Bryman, 2016).…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

“…After taking into account the considerations and contributions of a panel of five experts (Delphi Method), the number of questions was reduced from 25 to 16, and the questionnaire was also improved in terms of clarity, coherence, appropriateness and wording. A set of questions was also included regarding age, gender, qualifications, years of experience in teaching and, specifically, the number of years the participants had been teaching in bilingual contexts, and the subject and publisher — if they used a textbook to teach their subject (Pérez Gracia, 2016). Furthermore, we selected a sample of seven teachers to fill in the questionnaire in order to verify that it fitted the objectives of this research (comprehension validity).…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

“…Este estudio forma parte de una investigación más amplia sobre la puesta en práctica de los aspectos interculturales del enfoque CLIL en la educación primaria (Pérez Gracia, 2016). Esta investigación se ha llevado a cabo utilizando una metodología cuantitativa para facilitar los datos obtenidos a partir de la práctica real (Bryman, 2016).…”

Section: Metodologíaunclassified

“…Tras tener en cuenta las consideraciones y contribuciones de un panel formado por cinco expertos (método Delphi), se redujo el número de preguntas de 25 a 16 y se mejoró el cuestionario en cuestión de claridad, coherencia, pertinencia y expresión. Uno de los grupos de preguntas incluía información sobre los participantes relacionada con la edad, el género, las cualificaciones, los años de experiencia y, en particular, los años de experiencia en contextos bilingües, así como la materia y la editorial, si utilizaban un libro de texto en sus clases (Pérez Gracia, 2016). Además, se seleccionó una muestra de siete profesores para que completasen el cuestionario con el objeto de verificar si cumplía con los objetivos de la investigación (validez).…”

Section: Técnicas De Recolección De Datosunclassified

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Bilingualism and interculture: what are teachers doing? (Bilingüismo e intercultura: ¿qué están haciendo los docentes?)

Gracia¹,

Rodríguez²,

Carpio³

2020

Culture and Education: Cultura y Educación

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One of the main aims of Content and Language Integrated Learning (CLIL) is to develop intercultural awareness and understanding among students. The objective of this study is to analyse whether CLIL primary education teachers implement the intercultural axis of CLIL in the strategies and resources they plan and use in their daily lessons, and which factors may influence this. An open-question questionnaire was used to carry out an in-depth analysis of the opinions of 59 CLIL primary education teachers working at schools in Córdoba (Spain). The results show that communicative and cooperative activities, along with those activities in which interaction is the focus, are those most frequently employed by CLIL teachers to enhance the intercultural axis. Information and Communication Technology (ICT) resources are those most frequently applied in order to promote intercultural awareness. Independent variables such as gender, subject taught, years of experience and the textbook used had a significant influence on how teachers plan and put their strategies and didactic resources into practice. The outcomes indicate the need to reinforce CLIL teacher training in this regard. RESUMEN

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Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Section: Metodologíaunclassified

Section: Técnicas De Recolección De Datosunclassified

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Bilingualism and interculture: what are teachers doing? (Bilingüismo e intercultura: ¿qué están haciendo los docentes?)

Gracia¹,

Rodríguez²,

Carpio³

2020

Culture and Education: Cultura y Educación

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“…El AICLE se caracteriza por fomentar la práctica de varias lenguas y despertar en los estudiantes actitudes favorables hacia el estudio de un idioma extranjero (Estrada y González, 2019). Considerando que cuanto más tiempo se dedique al uso de dicha lengua extranjera en la enseñanza de contenidos curriculares, más habilidades comunicativas desarrollarán los estudiantes (Pérez, Gómez y Serrano, 2017;Sola, 2018) junto con muchas otras tales como, desarrollo cognitivo, integración de contenidos, conocimiento de otras culturas, etc.…”

Section: Introductionunclassified

Efecto del número de horas dedicadas a la enseñanza en inglés sobre los resultados en la competencia científica

Resino¹,

Asencio²,

Morera³

et al. 2020

Rev. Complut. Educ

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El dominio de distintas lenguas permite la apertura a nuevas culturas, por ello desde edades tempranas se pretende que los estudiantes además de dominar su lengua nativa sepan comunicarse en al menos otro lenguaje, con este fin muchas escuelas utilizan como idioma vehicular de los procesos de enseñanza, una lengua diferente a la oficial o cooficial (generalmente el inglés). Partiendo de dicha premisa el objetivo en esta investigación es analizar, en un contexto trilingüe, el efecto del número de horas de enseñanza impartidas en inglés en la competencia científica. Para ello se realiza un análisis secundario (diseño no experimental, predictivo y longitudinal) con datos anidados (tiempo, estudiante y aula) obtenidos en la evaluación de un programa trilingüe (castellano, euskera e inglés) aplicado en distintos centros educativos del País Vasco. La muestra es incidental y está compuesta por 2441 estudiantes (47% mujeres y 53% varones) de educación primaria (segundo y tercer ciclo) pertenecientes a 71 escuelas. Se realiza un análisis de regresión longitudinal y multinivel empleando la técnica de modelos lineales mixtos. Como variable dependiente se utilizan las tres mediciones realizadas sobre la competencia científica, a finales de los cursos académicos 4º de primaria, 5º de primaria y 6º de primaria y como predictor el porcentaje de horas impartido en inglés. Asimismo, la diferencia entre el porcentaje de horas impartido en castellano y en euskera se emplea como covariable, con el fin de controlar el efecto del tiempo impartido en la lengua oficial y cooficial. Los resultados revelan que a mayor tiempo de enseñanza en inglés mejores son los niveles de logro. Por tanto, se concluye que existe un efecto positivo de la lengua inglesa en la competencia científica y se recomienda a las instituciones educativas utilizar el inglés no únicamente como una asignatura, sino también como una lengua de enseñanza.

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Fomento intercultural del quechua entre niños migrantes quechua hablantes y niños citadinos en Perú

Alvarez

Joaquin

Vargas

2019

Rev. Bras. Educ. Camp.

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Promoção intercultural de quíchua entre crianças migrantes de língua quéchua e crianças da cidade no Peru Estudamos os efeitos da promoção da interculturalidade como abordagem musical pedagógica na diversidade linguística oral quéchua no início da escolaridade. Para este fim, desenvolvemos o tipo de desenho abordagem quantitativa quasi-experimental ao fim propomos o agrupamento de alunos da segunda série do ensino regular básica (grupo experimental (alto-falantes de quíchua) = 27; grupo controle (urbanos) = 26) - (X (média) = 7,6, DP (Desvio padrão) = 1,2), que concordaram em desenvolver sua diversidade intercultural através da técnica de troca de estudantes. Elaboramos um teste de múltipla execução da diversidade linguística oral (ad hoc) para a coleta de dados. Os resultados mostram que o método de pedagogia intercultural se desenvolveu através da estratégia de intercâmbio escolar: a) diversidade linguística em crianças falantes de quíchua, b) crenças e valorização em crianças da cidade; no entanto, os falantes de quéchua apreciavam muito mais suas origens andinas. Na aprendizagem da língua quéchua não houve diferenças entre os grupos, portanto o programa não teve efeitos devido às limitações temporais e curriculares. Finalmente, os falantes de quíchua conseguiram expressar significados culturais através do quíchua, graças ao ambiente intercultural desenvolvido pelo experimento de intercâmbio. Palavras-chave: Interculturalidade, Diversidade Linguística, Língua Quechua, Intercâmbio Escolar, Promoção Cultural. Fomento intercultural del quechua entre niños migrantes quechua hablantes y niños citadinos en Perú RESUMEN. Estudiamos los efectos del fomento de la interculturalidad como enfoque pedagógico musical en la diversidad lingüística oral quechua en los inicios de escolaridad. Para este fin, desarrollamos el tipo de diseño cuasi experimental de enfoque cuantitativo, planteamos la agrupación de estudiantes de segundo grado de educación básica regular (grupo experimental (quechua hablantes) = 27; grupo control (citadinos) = 26) – (X (promedio) = 7,6; D.E. (desviación estándar) = 1,2), los cuales aceptaron desarrollar su diversidad intercultural mediante la técnica del intercambio estudiantil. Elaboramos una prueba de ejecución múltiple de diversidad lingüística oral (ad hoc) para el recojo de datos. Los resultados demuestran que el método de pedagogía intercultural desarrolló mediante estrategia de intercambio escolar: a) la diversidad lingüística en niños quechua hablantes, b) creencias y valoración en niños citadinos; sin embargo, los sujetos quechua hablantes apreciaron mucho más sus orígenes alto andinos. En el aprendizaje de la lengua quechua no se evidenciaron diferencias entre grupos, por lo que el programa no surtió efectos debido a limitaciones temporales y curriculares. Finalmente, los sujetos quechua hablantes lograron expresar significados culturales a través del quechua, gracias al entorno intercultural desarrollado por el experimento de intercambio. Palabras clave: Interculturalidad, Diversidad Lingüística, Lengua Quechua, Intercambio Escolar, Fomento Cultural. Intercultural promotion of quechua among quechua-speaking migrant children and city children in Peru ABSTRACT. We study the effects of the promotion of interculturality as a pedagogical musical approach in Quechua oral linguistic diversity at the beginning of schooling. For this purpose, we developed the quasi-experimental type of quantitative approach design, we proposed the grouping of second grade students of regular basic education (experimental group (quechua speakers) = 27, control group (city dwellers) = 26) - (X (average) = 7.6, SD (standard deviation) = 1.2), who agreed to develop their intercultural diversity through the technique of student exchange. We elaborated a test of multiple execution of oral linguistic diversity (ad hoc) for the data collection. The results show that the method of intercultural pedagogy developed through school exchange strategy: a) linguistic diversity in quechua-speaking children, b) beliefs and valuation in city children; however, quechua speakers appreciated their high Andean origins much more. In the learning of the quechua language there were no differences between groups, so the program did not have effects due to temporal and curricular limitations. Finally, the quechua speakers managed to express cultural meanings through quechua, thanks to the intercultural environment developed by the exchange experiment. Keywords: Interculturality, Linguistic Diversity, Quechua Language, School Exchange, Cultural Promotion.

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Clil Teachers’ Perceptions of Intercultural Competence in Primary Education

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Bilingualism and interculture: what are teachers doing? (Bilingüismo e intercultura: ¿qué están haciendo los docentes?)

Bilingualism and interculture: what are teachers doing? (Bilingüismo e intercultura: ¿qué están haciendo los docentes?)

Efecto del número de horas dedicadas a la enseñanza en inglés sobre los resultados en la competencia científica

Fomento intercultural del quechua entre niños migrantes quechua hablantes y niños citadinos en Perú

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