Classroom observation as an instrument for school development: School principals’ perspectives on its relevance and problems

Haep, Anna; Behnke, Kristin; Steins, Gisela

doi:10.1016/j.stueduc.2016.03.001

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“…Para avanzar hacia la objetivación en distintos países se han desarrollado diversos sistemas de observación de aula. Metodológicamente, el diseño de los sistemas de observación comprende cuatro principales desafíos: (a) la preparación del observador (Bell, Gitomer, McCaffrey, Hamre, Pianta & Qi, 2012;Ho & Kane, 2013); (b) las modalidades de observación (Casabianca et al, 2013;Mourshed, Chijoke, & Barber, 2010); (c) la frecuencia o número de observaciones durante un período de tiempo (Bloom, 2007;Leahy, 2012;Taylor & Tyler, 2012); y (d) el lugar desde donde proviene la observación (Haep, Bhnke & Steins, 2016). Se distingue entre orígenes externos e internos en términos de quién está conduciendo la observación.…”

Section: │3unclassified

“…Las observaciones externas pueden ser riesgosas porque tienden a producir una falsificación de las prácticas cotidianas en el aula. Por el contrario, las observaciones internas realizadas por los directores del centro escolar y compañeros podrían tener mayor impacto en el fortalecimiento de las prácticas de enseñanza (Haep et al, 2016). Martínez et al (2016) examinaron 16 sistemas de observación en seis países: Alemania, Australia, Chile, Estados Unidos, Japón y Singapur.…”

Section: │3unclassified

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Liderazgo pedagógico en directores nóveles en Chile: Prácticas de observación de clases y retroalimentación a profesores

Leiva

Montecinos

Aravena

2016

RELIEVE

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El rol de los directores escolares es clave para movilizar la mejora de los centros escolares. A través de un enfoque cualitativo-longitudinal utilizando la técnica thin-slice, este artículo examinó la calidad de las prácticas asociadas con la observación en el aula y la retroalimentación proporcionada por 10 directores nóveles al final de su primer y su segundo año en el cargo. Los resultados de este estudio señalan que el patrón de observación de los directores nóveles experimenta cambios desde el primer al segundo año en el cargo, desde un foco en los docentes y el contenido hacia un foco en la interacción contenidos-estudiantes. Respecto del tipo de retroalimentación en el año 2 se observa mayor uso de una retroalimentación más descriptiva que evaluativa. Los resultados de esta investigación muestran cómo con más experiencia los directores fortalecen su liderazgo pedagógico. No obstante, las limitaciones observadas el año 1 y el escaso uso de retroalimentación que promueva la metacognición y reflexión en los docentes sugieren que la observación en aula y retroalimentación a los docentes son prácticas a desarrollar por los programas de formación para directores.

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Section: │3unclassified

Liderazgo pedagógico en directores nóveles en Chile: Prácticas de observación de clases y retroalimentación a profesores

Leiva

Montecinos

Aravena

2016

RELIEVE

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“…Inspecting classes frequently and performing walkthrough observations provided teachers with feedback that could be communicated as encouragement and assistance [7]. For educational leaders, giving affirmative feedback to teachers on current effective methods in the classroom helps reinforce and improve them [23]. The study's researchers noticed that all educational leaders were reported to have delivered positive or favorable comments to their faculty.…”

Section: Gather Clarify and Reflect On Evidencementioning

confidence: 99%

Classroom walkthrough observations in a state university: On grounded theory

Soriano

2022

IJERE

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The primary goal of this classroom walkthrough observation study was to come up with a theoretical framework that improves the instruction process in a public university in Region 02, Philippines. Walkthroughs in classrooms are done quickly and unexpectedly, usually by school administrators in the facility. In addition to deans and program chairpersons, nine educational leaders (deans and program co-chairs) and 37 faculty members took part in the study by the chain or snowball sampling. A core category (phenomena) was formed, conceptual tags were assigned, and a theoretical model that describes the causal elements influencing the phenomenon was developed through extensive discussions. Strategies that arise as a result of the occurrence, processes affected by context, processes that are influenced by intervening conditions, and implications of the system when employed. A detailed description of the many categories and subcategories are given, and participants' statements in support of the theory.

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“…Classroom observations can be used for diagnosis, assessment, and counseling, and can be considered as traditional tools planned for teaching development [10]. The first step in designing an observation inspection system is to determine theoretical or conceptual foundations that will provide a basis for understanding, describing, and evaluating teachers' practices [13].…”

Section: A Meaningful Learning For Teaching Professional Developmentmentioning

confidence: 99%

“…For decades, classroom observation has been widely regarded as a tool to improve teachers' teaching efficiency [9]. It may be used for diagnosis, evaluation and consultation, and is regarded as a traditional tool for teaching development processes [10]. Thus, an increasing number of studies have suggested that it is very important to measure the quality of teachers' classroom practice through classroom observation for students' learning effectiveness and other key results (such as cultivating students' social emotional ability) [11].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%