Clase invertida, formación docente y agencia transformadora: un estudio preliminar en pandemia con estudiantes argentinos

Abstract

Este escrito se funda en un estudio que se propuso comprender las expresiones de un grupo de estudiantes frente al desafío de participar de una clase invertida como espacio para repensar las TIC hacia las futuras prácticas docentes. Y, cómo la agencia transformadora posibilita repensar el futuro rol docente al incorporar nuevas metodologías de enseñanza mediadas por la tecnología. Participaron del estudio estudiantes matriculados en la carrera del Profesorado en Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales, de una universidad argentina. La investigación se desarrolló bajo los lineamientos de las intervenciones programáticas que tienen como finalidad generar puentes entre la teoría y la práctica educativa. Para la recolección de datos se usó un cuestionario con preguntas abiertas que indagó las expresiones de los estudiantes sobre clase invertida y agencia transformadora. Los resultados muestran que los participantes logran generar rupturas con prácticas educativas encapsuladas en vista a incorporar enfoques pedagógicos que incluyan las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se concluye que los análisis proporcionan una contribución para repensar la educación superior y la formación docente inicial de cara a los nuevos desafíos que los recursos digitales marcan en la sociedad de la información.

Tecnología y educación superior en tiempos de pandemia: revisión de la literatura

“…En relación a los objetivos de las investigaciones pueden resumirse en una finalidad principal: conocer la percepción de los agentes educativos sobre los procesos formativos mediados por tecnologías motivados por la pandemia y el consecuente confinamiento. En contadas ocasiones, los estudios se centran en herramientas específicas, como los videotutoriales (Hernández-Ramos et al, 2021), Youtube (Vera, y Moreno, 2021), Whats App Web (Guíñez, y Mansilla, 2021) o Moodle (Escalante et al, 2020;Vladimirovna et al, 2021) o metodologías concretas como el aula invertida (Lázaro et al, 2021;Rigo, y Squillari, 2021), estando la mayor parte de las propuestas orientadas a cuestiones más generales. Podemos destacar por su especificidad el estudio de Lovón y Cisneros (2020), quienes tratan de conocer qué repercusiones ha tenido el cambio de modalidad formativa sobre la salud mental de los estudiantes.…”

“…Por otro lado, los hallazgos muestran dos posiciones polarizadas respecto al impacto de la modalidad virtual en los procesos formativos. Por un lado, parte de las investigaciones evidencian algunas ventajas de este modelo y de las herramientas utilizadas, como la posibilidad de no detener los procesos formativos por la pandemia (Morales et al, 2020;Santos et al, 2021), un mayor protagonismo del estudiante (Rigo, y Squillari, 2021), un reforzamiento de las competencias pedagógicas de los docentes (Avendaño et al, 2021), mayores posibilidades para la organización y el fomento de la autorregulación del aprendizaje (Hernández-Ramos et al, 2021), un favorecimiento del aprendizaje individual (Vladimirovna et al, 2021) y una mejora de la competencia técnica (Manrique et al, 2021). Sin embargo, la implementación de la nueva modalidad genera incertidumbres y resistencias en los agentes a raíz de los problemas técnicos (Guíñez, y Mansilla, 2021) y de falta de equipamiento y conexión (Santos et al, 2021), un empobrecimiento de la comunicación , la sobrecarga de trabajo (Lovón, y Cisneros, 2020), la falta de estrategias para la organización personal (Silva et al, 2021), la carencia de competencias tecnológicas de los agentes (Tejedor et al, 2020), las dificultades inherentes a la docencia y la evaluación (Portillo et al, 2020) o la desidia de los docentes en la programación e implementación de las acciones formativas en esta modalidad (Morales et al, 2020).…”