Clarification requests as a method of pursuing understanding in CLIL physics lectures

Kääntä, Leila; Kasper, Gabriele

doi:10.1080/19463014.2018.1477608

Cited by 33 publications

(16 citation statements)

References 42 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Bu bağlamda sınıf içi etkileşimin bir unsuru olan öğretmen tarafından üretilen ifadeler ve bunların özellikleri, özellikle de sorular sınıf içi etkileşimde anlam oluşturmak için önemli unsurlardır. Nitekim öğretmen tarafından derste öğrencilere yöneltilen sorular, sınıf içi etkileşimin yaygın bir bileşeni olup (Eshach, Dor-Ziderman, & Yefroimsky, 2014;Furtak, Bakeman, & Buell, 2018;Halvorsen, 2018) hem fen eğitimi gerçekleştirilirken kullanılan söylemin doğasını belirlemede (Chin, 2007;Kääntä & Kasper, 2018) hem de öğrenci düşüncelerini harekete geçirme, şekillendirme ve ortaya çıkarmada belirgin bir potansiyele sahiptir (Kawalkar & Vijapurkar, 2013). Çünkü öğretmen tarafından kullanılan soru türleri ve kullanılma yolları öğrencilerin dahil olacakları bilişsel süreci etkilemektedir (Chin, 2007).…”

Section: Sınıf İçi Etkileşimde Etkileşimsel Kaynaklar Ve Sorularunclassified

Argümantasyon Tabanlı Bilim Eğitiminde Etkileşimsel Kaynaklar ve Öğretmen Soruları

Şardağ¹,

Çakmakçı²

2021

Yuzunci Yil Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Öz: Sınıf içi etkileşim, öğrenme sürecinin dinamiklerini şekillendirmekte olup anlamlı öğrenmeler için zemin oluşturabilmektedir. Bu çalışmada sınıf içi etkileşime odaklanılarak argümantasyon tabanlı bilim eğitiminde fen bilimleri öğretmenleri tarafında kullanılan etkileşimsel kaynaklar, etkileşimsel kaynak olarak kullanılan sorular ve bu soruların kullanım amaçları araştırılmıştır. Bu bağlamda çalışma Konuşma Çözümlemesi bakış açısıyla nitel bir araştırma olarak yürütülmüştür. Çalışma biri kadın, ikisi erkek olmak üzere üç Fen Bilimleri öğretmeniyle 2016-2017 eğitim öğretim yılında 7. sınıf öğrencileriyle Elektrik Enerjisi ünitesinde yürütülmüştür. Toplamda 49 saatlik (ders saati) sınıf içi etkileşim verisi toplanmıştır. Toplanan veriler Gail Jefferson transkript sistematiğine göre transkript edilmiştir. Toplanan veriye gerekçesiz arama ve içerden bakış açısıyla yaklaşılmıştır. Sonuçlar öğretmenlerin diyalojik argümantasyonu desteklemek için bazı etkileşimsel kaynaklar kullandıklarını göstermiştir. Ayrıca öğretmenler etkileşimsel kaynak olarak yankı soruları (netleştirme istemi, anlamayı kontrol etme ve teyit etme soruları) ve epistemik soruları (gösterim ve gönderimsel sorular) kullanmışlardır. Öğretmenler bu soruları öğretimsel bağlama bağlı olarak farklı amaçlarda kullanmaktadırlar. Çalışma bulguları etkileşim kalitesinin artırılması açısından mevcut literatüre katkıda bulunmaktadır. Anahtar kelimeler: Argümantasyon, Etkileşimsel kaynaklar, Konuşma çözümlemesi, Öğretmen soruları * Bu çalışma, birinci yazarın "Argümantasyon Tabanlı Bilim Eğitiminde Biçimlendirici Değerlendirme: Bir Konuşma Çözümlemesi Araştırması" isimli doktora tezinden üretilmiştir. Ayrıca 30 Ağustos-3 Eylül 2021 tarihlerinde gerçekleştirilen "14th European Science Education Research Association (ESERA) Conference"da sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

show abstract

Section: Sınıf İçi Etkileşimde Etkileşimsel Kaynaklar Ve Sorularunclassified

Argümantasyon Tabanlı Bilim Eğitiminde Etkileşimsel Kaynaklar ve Öğretmen Soruları

Şardağ¹,

Çakmakçı²

2021

Yuzunci Yil Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In contrast, student repair initiations relating to trouble sources in teacher contributions, which may, for instance, take the form of candidate understandings and clarification requests (e.g. van Lier 1988, 198, 207;Liebscher and Dailey-O'Cain 2003, 384, 386;Kääntä and Kasper 2018) or a combination of embodied noticing and verbal correctioninitiation (Kääntä 2014), are oriented to as dispreferred and ordinarily yield teacher self-repair in third position. Perhaps as a means to counteract this dispreference, teachers have been found to commonly employ understanding-checks (Koole 2010;Waring 2012) to afford opportunities for students to initiate repair.…”

Section: Intersubjectivity and Repair In Talk-in-interactionmentioning

confidence: 99%

“…While the former type is relatively well-attested in the literature on otherinitiated repair (OIR) in the classroom (e.g. Kääntä and Kasper 2018;Liebscher and Dailey-O'Cain 2003;van Lier 1988;cf. Dingemanse, Blythe, and Dirksmeyer 2014;Kendrick 2015;Schegloff, Jefferson, and Sacks 1977 for verbal OIRs in ordinary conversation), the latter typealthough predominant in the present data sethas so far only been described in conjunction with epistemic status checks and a slightly diverging set of bodily-visual practices (Sert 2013).…”

Section: The Interactional Management Of Students' Trouble Displaysmentioning

confidence: 99%

“…The first sub-collection of students' trouble displays, which I will refer to as verbal displays of trouble in understanding, includes instances of clarification requests (e.g. Kääntä and Kasper 2018) and negative epistemic claims or formulations (e.g. Lindström, Maschler, and Pekarek Doehler 2016;Mondada 2011).…”

Section: Verbal Displays Of Trouble In Understandingmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

‘Well let me put it uhm the other way around maybe’: Managing students’ trouble displays in the CLIL classroom

Aldrup

2019

Classroom Discourse

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In addition, these requests do not provide any linguistic information about the erroneous part(s) of the utterance (Ogino, 2012). They indicate that there is some misunderstanding of the meaning or the linguistic form which projects a responsive action from the teacher (Kääntä & Kasper, 2018). Teachers may also resort to repetition, that is, repeating the utterance by highlighting the mistake mostly through emphatic stress as in 'I VISIT my grandparents yesterday?…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Investigating Foreign Language Anxiety and Learner Beliefs in Spoken Corrective Feedback With a Focus on Language Proficiency

Geçkin

2020

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Research on the role of language proficiency on foreign language anxiety and learner corrective feedback beliefs in oral practice has not reached conclusive results. This study investigates whether level of proficiency affects foreign language anxiety and learner beliefs about spoken corrective feedback in an EFL context. Participants were recruited through convenience sampling. A total of 204 participants, who were all tertiary level university learners of English from four different proficiency groups, responded to two scales: Foreign Language Classroom Anxiety Scale (Horwitz, Horwitz & Cope, 1986) and Corrective Feedback Belief Scale (Fukuda, 2004). A series of one-way ANOVA analyses and Bonferroni adjusted post-hoc corrections were run to test significance between and within groups. The four proficiency groups were statistically different from each other in terms of foreign language anxiety and spoken corrective feedback preferences. The findings revealed that the learners with a low proficiency level appreciated immediate feedback, but those with a higher level of language proficiency preferred delayed feedback. Clarification requests, elicitation and metalinguistic feedback were rated more positively by the beginner group than the other groups. In terms of the choice of correctors, language proficiency did not play a role; however, all the groups valued teachers as the main agents of correction. This study is one of the very few comprehensive studies (e.g., Tercan & Dikilitaş, 2016;Uyanıker, 2018) focusing on the role of language proficiency in anxiety and feedback preferences of high achiever tertiary level learners of English who will pursue their undergraduate studies in an English medium public university in Turkey.

show abstract

Clarification requests as a method of pursuing understanding in CLIL physics lectures

Cited by 33 publications

References 42 publications

Argümantasyon Tabanlı Bilim Eğitiminde Etkileşimsel Kaynaklar ve Öğretmen Soruları

Argümantasyon Tabanlı Bilim Eğitiminde Etkileşimsel Kaynaklar ve Öğretmen Soruları

‘Well let me put it uhm the other way around maybe’: Managing students’ trouble displays in the CLIL classroom

Investigating Foreign Language Anxiety and Learner Beliefs in Spoken Corrective Feedback With a Focus on Language Proficiency

Contact Info

Product

Resources

About