Abstract:Eununca teria sido o sociólogo em que me converti sem o meu passado e sem a socialização pré e extra-escolar que recebi através das duras lições da vida. Para o bem e para o mal -sem invocar-se a questão do ressentimento, que a crítica conservadora lançou contra mim -a minha formação acadêmica superpôs-se a uma formação humana que ela não conseguiu distorcer nem esterilizar. Portanto, ainda que isso pareça pouco ortodoxo e antiintelectualista, afirmo que iniciei a minha aprendizagem sociológica aos seis anos, … Show more
“…Valho-me aqui do depoimento do mais importante sociólogo marxista brasileiro, grande defensor da escola pública, sobre a sua infância. Muitos de nós, filhos de pequenos agricultores ou do operariado da cidade, nos reconhecemos neste depoimento e, talvez por isso, como nosso grande mestre Florestan Fernandes (1980), tomamos claramente o lado da luta.…”
Section: A Título De Considerações Finaisunclassified
O presente texto é parte do aprofundamento teórico sobre o sentido de integração e de Ensino Médio Integrado, concebido como pilar no confronto com a dualidade estrutural na Educação Básica e na disputa entre a direção da formação científica e a política da juventude. Nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, esta disputa é central para cumprirem a sua função social de promover o “desenvolvimento sustentável” e a “qualidade de vida” das populações onde atuam. O aprofundamento e a disputa inscrevem-se no sentido ontológico, epistemológico e político prático de integração, mormente no Ensino Médio. Do mesmo modo, a disputa da compreensão, desde a infância, do princípio educativo do trabalho produtivo socialmente útil e a dimensão contraditória da proibição do trabalho infantil pautada pela Organização Internacional do Trabalho (OIT).
“…Valho-me aqui do depoimento do mais importante sociólogo marxista brasileiro, grande defensor da escola pública, sobre a sua infância. Muitos de nós, filhos de pequenos agricultores ou do operariado da cidade, nos reconhecemos neste depoimento e, talvez por isso, como nosso grande mestre Florestan Fernandes (1980), tomamos claramente o lado da luta.…”
Section: A Título De Considerações Finaisunclassified
O presente texto é parte do aprofundamento teórico sobre o sentido de integração e de Ensino Médio Integrado, concebido como pilar no confronto com a dualidade estrutural na Educação Básica e na disputa entre a direção da formação científica e a política da juventude. Nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, esta disputa é central para cumprirem a sua função social de promover o “desenvolvimento sustentável” e a “qualidade de vida” das populações onde atuam. O aprofundamento e a disputa inscrevem-se no sentido ontológico, epistemológico e político prático de integração, mormente no Ensino Médio. Do mesmo modo, a disputa da compreensão, desde a infância, do princípio educativo do trabalho produtivo socialmente útil e a dimensão contraditória da proibição do trabalho infantil pautada pela Organização Internacional do Trabalho (OIT).
“…As condições sociais da família o obrigaram a trabalhar desde os 6 anos de idade, em funções como assistente de barbeiro, engraxate, biscateiro, conforme ele mesmo relata (Fernandes, 1994).…”
Resumo O artigo trata da aproximação entre Ciências Sociais e Educação tomando como guias típico-ideais dois clássicos das tradições sociológicas francesa e brasileira. Émile Durkheim e Florestan Fernandes são recuperados pela ênfase que ambos deram à consolidação de uma matriz sociológica elegendo como matéria fundamental o campo da educação. A aposta de ambos, a despeito de postulações teóricas e políticas que os distinguiram, consistiu no comprometimento da Sociologia com o tratamento das questões essenciais postas pela educação em contextos historicamente definidos. O texto é uma chamada para a importância da interlocução entre Ciências Sociais e Educação. É, ao mesmo tempo, a abertura de um dossiê composto por profissionais que, sob diversas perspectivas, levaram adiante tal proposição.
The article analyzes the development of social sciences in Brazil from a historical-sociological standpoint as seen through the construction of three disciplines: sociology, anthropology and political science. Beginning with the political and cultural context and the pre-sociology “essayism” phase, the author outlines the initial foundation and institutionalization of the social sciences (1934-64), which started with the foundation of the University of São Paulo and ended with the military coup d’état in 1964. He then goes on to analyze the crisis of the “Populist Republic” and the impact of the ideological radicalization on the social sciences, with an emphasis on the paradox of their simultaneous professionalization and consolidation through research and teaching under the military dictatorship (1965-83). Finally, the author turns to the democratic transition that ended in the “New Republic” (1984-2003), stressing the nationalization of the social sciences and the parallel diversification and split between teaching and research. The analysis of the three historical periods addresses the dynamics of the social sciences and their relationship with the central and the federal states, the hierarchy of disciplines, the dominant topics and international exchange. In conclusion, the author raises the question that is fundamental for the future, that of the crisis of national and international funding for the social sciences.
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