Ciberacoso en una muestra de adolescentes de instituciones educativas de Bucaramanga

Abstract

Hoy en día las formas de comunicación han cambiado debido a la rápida evolución de las nuevas tecnologías, que se han constituido como una herramienta persuasiva, útil e incluso fundamental, pero que también ha llevado a que se ejecute una violencia de tipo simbólica en niños, niñas y adolescentes. En Colombia el fenómeno del ciberacoso ha sido poco estudiado, por lo que el objetivo del presente estudio fue analizar y describir la incidencia del acoso a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, examinando las posibles diferencias que se pueden presentar respecto al grado educativo. La muestra estuvo constituida por 1080 estudiantes adolescentes de cuatro colegios de Bucaramanga (Colombia) y su zona metropolitana (hombres N = 437, mujeres N = 643). Los resultados indicaron que el 17.4% y el 21.8% (por medio del celular y del internet, respectivamente) de los participantes hansido víctimas de ciberacoso por lo menos en una ocasión, en un lapso de tiempo menor o igual a 1 mes, en gran parte de los casos. Además, los resultados indicaron que, en lo que respecta al teléfono celular, no se encontraron diferencias significativas en la presentación del ciberacoso según los grados educativos estudiados, mientras que, en cuanto a internet, las únicas diferencias encontradas tienen que ver con el hostigamiento en el grado sexto y la violación de la intimidad en el grado décimo.

Cyber dating abuse in university students from Spain and Latin America

“…The concern about this phenomenon resides in the fact that digital devices favor the creation of physical distancing (Celsi et al, 2021) and allow this type of dysfunctional and highly harmful interactions to be exercised in young people's couple relationships. In addition, this problem is very worrying in young university students, more so than students in other stages of schooling, because research indicates that they are more likely to get involved in these types of dynamics because of their greater access to technology and more experience regarding how to use it, both positively and negatively (Redondo-Pacheco et al, 2018).…”

Propiedades psicométricas del Test Cyberbullying en una muestra de adolescentes mexicanos estudiantes de bachillerato

“…Finalmente, en cuanto al tercer objetivo, no se encontraron diferencias significativas por sexo, edad ni grado escolar en ninguna escala del instrumento. La literatura sobre el tema incluye resultados discrepantes respecto a la posible relación entre cyberbullying y variables individuales como el grado escolar, el sexo o la edad (Garaigordobil, 2015;Machimbarrena & Garaigordobil, 2018;Redondo-Pacheco, Luzardo-Briceño, Inglés-Saura, & Rivas, 2018). Al revisar los estudios que analizan las conductas de cyberbullying en relación concreta con el sexo, existen tres grandes vertientes: (a) que la tendencia a ser víctima o víctima-agresora tiene una variación constante entre varones y mujeres; (b) que las mujeres desempeñan con mayor frecuencia el papel de ciberobservadoras; y, (c) que a pesar de que hay estudios que posicionan a los varones como los más proclives a ejecutar conductas agresoras, en realidad no se encuentran diferencias significativas en cuanto al sexo (Garaigordobil & Aliri, 2013).…”

La cibervictimización en las escuelas secundarias públicas y privadas de Cusco, Perú

“…En ese entender, la cibervictimización parece tener consenso en cuanto a las variables edad y sexo. En principio, la mayoría de las investigaciones reportan que no existen diferencias sustanciales respecto al sexo de las cibervíctimas (Pichel et al, 2021; Martínez-Ferrer, León-Moreno, Suárez-Relinque, Del Moral-Arroyo y Musitu-Ochoa, 2021; Laca-Arocena, Pérez-Verduzco, Luna-Bernal, Carrillo-Ramírez y Garaigordobil, 2020;Susanibar y Andrade, 2020;Garaigordovil, 2017;Garaigordovil, 2020;Chocarro y Garaigordobil, 2019;Redondo-Pacheco, Luzardo-Briceño, Inglés-Saura y Rivas, 2018;Álvarez-García, Barreiro-Collazo y Núñez, 2017). Otros estudios encontraron que esta conducta ocurre mayoritariamente en la adolescencia, entre el tercero y cuarto de secundaria (Rojo, Ferrera, Mañanas y Guevara, 2022; Clemente, Carrascosa, Ortega-Barón y Iranzo, 2019) y la juventud (Núñez, Álvarez-García y Pérez-Fuentes, 2021; Garaigordobil, Martínez-Valderrey y Aliri, 2019; Ruiz-Maza, Sánchez-Salvatierra y Moreno-Arteaga, 2017, Vega-López, González-Pérez y Quintero-Vega, 2013).…”