Children’s Use of Cognitive Strategies, How to Teach Strategies, and What to Do If They Can’t Be Taught

Pressley, Michael; Forrest-Pressley, Donna; Elliott-Faust, Darlene J.; Miller, Gloria E.

doi:10.1007/978-1-4613-9544-7_1

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“…A problem-solving self-verbalization training approach may also exemplify what O'Sullivan (1984,1985) refer to as a metacognitive acquisition procedure since its goal is to promote children's acquisition of important metacognitive knowledge during reading. Researchers only recently have begun to examine the benefits of training routines which incorporate guided self-verbalizations as a means of improving children's comprehension and monitoring during reading (Pressley, Forrest-Pressley, Elliot-Faust, & Miller, 1985).…”

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The Influence of Self-Instruction on the Comprehension Monitoring Performance of Average and above Average Readers

Miller

1987

Journal of Reading Behavior

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Fifth-grade students, classified as either above average or average readers, were tested on their ability to detect errors in short essays prior to, immediately after, and one week after receiving self-instruction or didactic instruction. In the selfinstruction condition (SI), students were taught a self-verbalization routine composed of task-specific statements. Students in the control didactic condition (CD) received equivalent practice and instruction without active self-verbalization. After training, the performance of the SI above average readers was significantly greater than that of the CD above average readers. The average readers displayed a similar although nonsignificant trend favoring the self-instruction strategy training. The results suggest that self-instruction procedures may effectively promote increased comprehension monitoring during reading. Implications of SI for reading instruction and directions for future research are discussed.

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The Influence of Self-Instruction on the Comprehension Monitoring Performance of Average and above Average Readers

Miller

1987

Journal of Reading Behavior

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“…• Presley, Presley, Elliot-Faust & Miller (1985), los cuales mencionan que una estrategia está compuesta de operaciones cognoscitivas además de los procesos que son la consecuencia natural de llevar a cabo la tarea, abarcando desde una operación determinada a una secuencia de operaciones interdependientes. Las estrategias alcanzan propósitos cognitivos, como la comprensión y la memorización, y son actividades potencialmente controlables y conscientes.…”

Section: Las Estrategias De Aprendizaje Y Las Habilidades Metacognitivasunclassified

Análisis psicométrico del Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio en estudiantes universitarios de psicología de Lima metropolitana

Mayaute

2006

Persona

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Se realizó una investigación de tipo metodológico de la Validez y Confiabilidad del Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio (IEAE), también conocido como LASSI, por sus siglas en inglés. El diseño aplicado correspondió al descriptivo simple y fue efectuado en una muestra de 566 estudiantes universitarios de psicología de Lima metropolitana. El análisis comparativo indicó que los alumnos que estudian en universidades particulares presentaron un mejor desempeño en las escalas de Actitud, Motivación y Autoevaluación. También se apreció que existieron diferencias por sexo, pues las mujeres presentaron un mejor desempeño que los varones en las escalas de Actitud, Administración del Tiempo, Ansiedad y Ayudas.Estrategias de estudio y aprendizaje / Validez / Confiabilidad / estudiantes de psicología Psychometric analysis of the Inventory of Learning and Study Strategies Inventory (LASSI) in psychology university students in metropolitan Lima This is a methodological investigation of the validity and reliability of the Inventory of Learning and Study Strategies Inventory (LASSI). INTRODUCCIÓNEn los últimos años el interés por la calidad de la enseñanza universitaria se ha incrementado de manera sustancial. Hasta hace poco tiempo la mayoría de los trabajos empíricos sobre el aprendizaje autorregulado se habían centrado en el estudio de los escolares, pero la enseñanza en la escuela tradicional se ha caracterizado por la presencia de un fuerte control externo, en el cual el maestro asume la responsabilidad de orientar y regular el aprendizaje de sus alumnos (Vermunt, 1995), limitando de esta manera la investigación sobre la autorregulación del aprendizaje.La experiencia universitaria es una etapa crítica en el desarrollo estudiantil, debido a que los futuros profesionales se preparan para tomar las decisiones importantes en la sociedad del futuro. El proceso interactivo de enseñanza aprendizaje comienza en la sala de clases, lugar donde surgen las diferentes actividades básicas para el proceso de transformación de los estudiantes y de los profesores. Las actividades, que son el elemento fundamental del proceso de aprendizaje, demuestran una variación amplia entre los patrones, los estilos y la calidad de lo que se enseña.Mayor, Suengas y González (1993) y Beltrán (1996) reportan la importancia de estudiar la relación de lo que se enseña y cómo lo aprenden los estudiantes, es decir el contenido en contraposición con el proceso. De esta manera resulta importante identificar las estrategias de aprendizaje en jóve-nes y adultos que predominan en el nivel universitario (Quesada, 2001;Zabalza, 2002Zabalza, , 2003.En el contexto del aprendizaje universitario se proporcionan mejores condiciones para la investigación de la autorregulación, porque el control del profesor es menor y se espera que sea el propio estudiante quien controle sus intenciones de aprendizaje, se imponga sus propias metas, distribuya su tiempo y esfuerzo y mantenga su motivación.Los objetivos de las enseñanzas superiores asumen, tal como en otros...

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“…The majority of memory development researchers (e.g., Brown, 1978;Brown, Bransford, Ferrara, & Campione, 1983;especially Campione & Armbruster, 1985;Flavell, 1985), however, employ a much less restrictive criterion regarding intentionality. Pressley, Forrest-Pressley, Elliott-Faust, and Miller (1985) provided one of the more detailed of the new definitions of strategy:…”

Section: Development Of Encoding and Retrieval Strategiesmentioning

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“…That was Pressley, Forrest-Pressley, Elliott-Faust, and Miller's (1985) intention, because they conceptualized strategy as a "fuzzy set" of activities. The natureofthat fuzzy setwill be more obvious after some particular examples are considered in detail.…”

Section: Development Of Encoding and Retrieval Strategiesmentioning

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“…The good strategy user has bad many opportunities to use and practice strategies, and thus, their application in appropriate situations has become automatic and habitual. Strategies are always potentially consdous and controllable (e.g., Pressley, ForrestPressley, Elliott-Faust, & Miller, 1985), however. For instance, extension of farniliar strategies to new tasks may be undertaken deÜberately.…”

Section: Strategiesmentioning

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Memory development between 2 and 20

Schneider

Pressley²

1989

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Children’s Use of Cognitive Strategies, How to Teach Strategies, and What to Do If They Can’t Be Taught

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The Influence of Self-Instruction on the Comprehension Monitoring Performance of Average and above Average Readers

The Influence of Self-Instruction on the Comprehension Monitoring Performance of Average and above Average Readers

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Memory development between 2 and 20

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