Characterizing UNAM’s Open Education System Using the OOFAT Model

Abstract

Mexico’s national university (UNAM) is a public mega university with a 46-year history in open education. This article presents an analysis based on the open, online, flexible provision of technology-enhanced higher education (OOFAT) model, developed by Orr and his colleagues (2018). The aim of this analysis was to characterize UNAM’s open and distance education system in terms of openness, flexibility, and its business model, in three distinct time periods. According to this analysis, the system has evolved in all areas, and at present has a content-focused approach in terms of flexibility and openness, which differs from the OOFAT at the center approach that is desired. The study also characterized the UNAM system’s business model as a prospector-like approach, which highlights the possibilities for instilling innovation through the schools that comprise this system. The analysis allowed for mapping the current situation and thus sheds light on defining the steps necessary for creating an integrally open system.

Evaluación de dos cursos modulares en la Universidad de Costa Rica a partir de la conceptualización de la flexibilidad curricular en la educación superio

“…Costa Rica ha seguido las tendencias a nivel mundial. Otros estudios sobre el aprendizaje flexible o en este caso, flexibilidad curricular, muestran que es un proceso complejo, que resulta como respuesta a necesidades de la educación superior en el mundo, pero también considera las particularidades de cada espacio geográfico (Cervantes-Pérez et al, 2019;Collis y Moonen, 2011;Flannery y McGarr, 2014;Palmer, 2011;Zawacki-Richter et al, 2020). El concepto de flexibilidad establecido por la resolución (VD-R-9374-2016) en la Universidad de Costa Rica permanece en la teoría, pues en la praxis y en el planteamiento de los programas persiste un enfoque más positivista; los programas de los cursos no son capaces de reflejar las metodologías o la evaluación, acordes con esas posibilidades de innovación, aunque en la praxis sí lo desarrollen.…”

“…Ya para 1997, se fortaleció con la creación de una oficina que coordinara la educación a distancia, y en 2009, se formalizó como el Sistema Universitario Abierto y de Educación a Distancia o SUAyED. Diez años después alcanzó un aproximado de 60 programas en los diferentes niveles (pregrado, grado y posgrado) e incluso, una escuela secundaria en línea (Cervantes-Pérez et al, 2019).…”

“…En la actualidad, la UNED ha hecho énfasis en el empleo de las tecnologías modernas de información (TI) lo que se considera como la tercera generación de educación a distancia(Hidalgo, 2001).Finalmente, en el caso de la más reciente de las universidades estatales, la Universidad Técnica Nacional (UTN), la flexibilidad curricular se ha dado mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las cuales son vistas como un "medio de apoyo para la implementación de metodologías diversificadas en los ambientes de aprendizaje, siendo estos presenciales, bimodales y/o virtuales"(Camacho Zúñiga et al, 2016, p. 1).Todas las instituciones estatales de educación superior están comprometidas de una u otra manera con la tecnología como parte de los elementos de una propuesta de flexibilidad curricular. Principalmente, se considera, dentro de esta la renovación de los planes (CONARE), la autonomía de las personas estudiantes, las competencias y los cursos comunes a varias carreras (UNA), y la pedagogía virtual y los cursos modulares (TEC).Por otra parte, en los antecedentes relacionados con los aspectos normativos, el caso de la UNAM muestra cómo se han dado los cambios en este sentido, para lo cual se deben generar elementos reglamentarios o directrices, que permitan el desarrollo de iniciativas o acciones en la enseñanza a través de la flexibilidad curricular(Cervantes-Pérez et al, 2019).En términos generales, las instituciones han introducido cambios paulatinos de acuerdo con las necesidades que demanda la educación superior, los gobiernos, o ambos, desde los contextos particulares y globales. Palmer (2011) reafirma que el llamado a la flexibilidad surge como respuesta a una serie de necesidades de una variedad de partes interesadas, en diferentes momentos y en muchos contextos.…”

El Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia de la UNAM frente a la pandemia: pistas iniciales

“…Otras problemáticas se relacionan con las diferencias de género del profesorado y las condiciones en que imparten clase, especialmente las mujeres en el sistema de educación a distancia (Güereca Torres, 2017) o bien, el perfil socioeconómico y etario del estudiantado (Pérez-Ornelas y Martínez Montes de Oca, 2017). Así como la necesidad de innovación en las estructuras educativas que sustentan los programas educativos (Cervantes-Pérez et al, 2019).…”