Chapter 7: Developing Intercultural Competence through Authentic Projects in the Classroom

Enhancing Translation Students’ Intercultural Competence: Affordances of Online Transnational Collaboration

“…The evolving scholarly interest in nurturing the intercultural competence of translation students/trainees has continued to flourish among translation researchers and instructors (Cnyrim, 2019;Klimczak-Pawlak, 2018;Mirzoyeva & Syurmen, 2016). Studies that tackled the topic from a translation pedagogy perspective attributed the significance of integrating intercultural competence with translation education to earlier research on models of translator competence which comprise, among several components, "the sensitivity and awareness of diversity to recognise the value of… the culture encoded in texts they may come to translate" (Klimczak-Pawlak, 2018, p. 107).…”

“…It is necessary for translation programs to integrate intercultural competence with their learning outcomes explicitly and practically. Cnyrim (2019) addressed the existing gap between theory and practice in translation pedagogy by involving students in authentic translation projects inside the classroom for the purpose of developing their intercultural competence gradually. The author demonstrated how students completing a translation education program at a German academic institution developed their intercultural competence by working on actual intra-university projects.…”

“…Kiraly (2000) observed that translators" ability to integrate theoretical knowledge with a translation act is a skill they acquire via practice and interactive encounters. Another source of challenge in teaching translation is pertinent to the need to integrate the principles and skills of intercultural competence with translator" learning and training (Angelone, 2016;Cnyrim, 2019;Grosman, 1994;Koskinen, 2015;Tomozeiu & Kumpulainen, 2016;Yarosh & Muies, 2011). Viewing translation as an intercultural communicative act (House, 2015;Snell-Hornby et al, 1997;Tomozeiu et al, 2018) requires an integration of intercultural communicative competence with translation education programs.…”

La colaboración entre futuros traductores: su impacto en las creencias de autoeficacia para traducir

“…Desde que Kiraly (2000) introdujo en la formación de traductores el enfoque de enseñanza-aprendizaje conocido como socioconstructivismo, donde el trabajo colaborativo ocupa una posición central, en el ámbito de la didáctica de la traducción se han sucedido estudios que abordan distintos aspectos del trabajo colaborativo. De este modo, encontramos, entre otros, estudios de caso que describen la implementación de esta metodología para la compleción de proyectos de traducción auténticos (Kiraly, 2000(Kiraly, , 2005(Kiraly, , 2013Cnyrim, 2016), estudios que exploran la percepción de los estudiantes sobre el trabajo colaborativo en la formación en traducción (Calvo et al, 2012;Huertas, 2011Huertas, , 2013Martínez y Llorens, 2012) e investigaciones centradas en el trabajo colaborativo en entornos virtuales (Alcina-Caudet, 2002;Kiraly et al, 2016;Olvera-Lobo, 2009). Asimismo, se han desarrollado proyectos en los que el trabajo colaborativo se produce no solo entre estudiantes de traducción, sino también entre estos y estudiantes de otras titulaciones (Way, 2016) y estudios en los que el trabajo colaborativo se aplica para favorecer el desarrollo de las capacidades de los estudiantes como investigadores en traducción (Haro-Soler y Kiraly, 2019).…”