Chapitre 7. Des dispositions des personnes aux compétences favorables à un développement durable : place et rôle de l’éducation

Langé, Jean-Marc

doi:10.3917/dbu.diemer.2014.01.0163

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“…Même s'il convient de ne pas en surévaluer la représentativité, les entretiens menés avec les élèves du corpus EIEDD semblent avant tout témoigner d'un fatalisme non déterministe, mais irénique, indiquant à quel point les jeunes des milieux urbains multiculturels sont réticents à s'impliquer dans des controverses qui leur échappent. Ces témoignages confortent, à leur mesure, la nécessité d'une pédagogie critique et émancipatrice (Bader, Horman et Lapointe, 2010), à la fois dialectique et documentée par différents apports éducatifs (Lange, 2014), dans la ligne notamment d'une épistémologie socioconstructiviste. À ce titre, l'intégration des sciences participatives au coeur des préoccupations et du quotidien des jeunes, en phase avec leurs singularités (et donc documentée par leurs parcours de socialisation, leurs conditions de vie, ainsi que leurs représentations individuées du futur : Vergnolle-Mainar, 2012), s'impose en quelque sorte d'elle-même.…”

Section: Discussion Et éLéments De Conclusionunclassified

Récits d’élèves sur les enjeux de durabilité / soutenabilité. Quelles manifestations de l’engagement ?

Torterat¹,

Jesiorski²,

Langé³

2021

Edu

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L'objet de cet article est de rendre compte des récits relatifs aux enjeux de durabilité/soutenabilité dont sont porteurs les jeunes arrivant en fin de scolarité obligatoire en France (14-17 ans, collège et Lycée) et de mettre à jour, à travers les verbatim d'élèves, ce qui relève du discours convenu, socialement valorisé, et à l'inverse de la manifestation d'une certaine perplexité. Sont présentés le contexte et les objectifs du programme de référence, puis la méthodologie du recueil de données et de leur analyse, et enfin les principaux résultats obtenus à ce stade de l'enquête. L'hypothèse de tensions à l'oeuvre parmi les représentations des élèves, est discutée. Les auteur.e.s montrent ainsi dans quelle mesure il convient de relativiser, à cette occasion, le rôle de mise en cohésion réflexive que l'Ecole serait sensée jouer sur ces questions éducatives. ABSTRACT. This article focuses on the narratives produced by students (14 to 17 years old) in relation to the issues of durability / sustainability. The students concerned by the study are at the end of their compulsory schooling. In the present case, their narratives include a part of socially valued discourse, but also the expression of a certain perplexity to a lesser extent. First we present the context and objectives of the reference program, then the methodology of data collection and analysis, and finally the main results obtained at this stage of the investigation. The hypothesis of tensions among the students' representations is discussed. We show on this occasion the extent to which it is appropriate to relativize the role of reflection that the School would be expected to play on these educational issues. MOTS-CLÉS. Education au développement durable, récit, fin de la scolarité obligatoire, analyse socio-discursive.

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Section: Discussion Et éLéments De Conclusionunclassified

Récits d’élèves sur les enjeux de durabilité / soutenabilité. Quelles manifestations de l’engagement ?

Torterat¹,

Jesiorski²,

Langé³

2021

Edu

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“…L'Éducation au Développement Durable correspondrait souvent, pour les enseignants, à un projet de mise en norme avec de « bonnes pratiques », de « bons gestes » (Lange, 2012), sans amener les élèves à se questionner. Il serait alors nécessaire de proposer aux enseignants les moyens de faire évoluer leurs représentations vis-à-vis de cet enseignement et de leur donner les moyens d'agir en classe et dans l'établissement, notamment par des actions expérientielles (Lange, 2014).…”

Section: Quels Obstacles à Dépasser Pour Un Changement Durable ?unclassified

“…En outre, nos résultats nous amènent à penser la nécessité de développer à la fois certaines habitudes et connaissances importantes pour la mise en oeuvre d'un changement durable, mais de travailler aussi de façon plus globale à l'autonomisation des jeunes en éduquant à la complexité. La démarche de projet (Lange, 2014) pourrait notamment encourager la transdisciplinarité et une forme d'autonomisation et de capacité d'agir chez l'élève, gage d'une éco-citoyenneté mise en acte. En vue de permettre les changements de comportement des élèves, les enseignants vont en effet être amenés à développer chez ces derniers leur esprit critique à travers des questionnements/réflexions (capacité à faire des choix, s'engager, …) et à encourager à la fois leur créativité et la pratique au sein même de l'établissement scolaire.…”

Section: Education à L'énergie Au Collège : Qu'est-ce Qui Pourrait Peunclassified

Education à l’énergie : pratiques enseignantes et représentations des élèves

Mandarine¹,

Françoise²,

Bois³

et al. 2019

Edu

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Dans la perspective d'une transition énergétique, cette recherche questionne les pratiques enseignantes d'éducation aux économies d'énergie en collège : ces pratiques ont-elles un effet sur les représentations et pratiques des élèves-adolescents ? D'après l'analyse de cinq entretiens réalisés auprès d'enseignants d'un même collège, peu de gestes concrets réfléchis collectivement et réalisés librement sont proposés aux élèves, même si nous repérons une nuance en fonction des disciplines enseignées. Néanmoins, l'analyse de 257 questionnaires distribués auprès d'élèves de Troisième montre que la plupart des adolescents interrogés connaissent les éco-gestes à mettre en oeuvre au quotidien et leurs effets. Mais la pratique de ces éco-gestes semble liée au milieu de vie sociale, aux pratiques familiale et scolaire. Notre étude nous amène alors à interroger la co-construction des actions éducatives entre une diversité d'acteurs, ce notamment dans la perspective de l'évolution des programmes scolaires. ABSTRACT. With the prospect of an energy transition, this study questions teaching practices on energy education in French middle school: do these practices have an effect on the representations and practices of student-teenagers? Based on the analysis of five interviews with teachers in the same middle school, there are few concrete, collectively thought-out and freely realized actions that are offered to students, even if we identify a nuance according to the disciplines taught. Nevertheless, the analysis of 257 questionnaires distributed to French middle school students shows that students generally seemed aware of energy saving actions' effects and of their implementing. However, their actions seem to be influenced by academic knowledge, family practices and social environment. Our study then leads us to question the co-construction of educational actions between a variety of actors, particularly in view of the evolution of school curricula.

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“…En accord avec les préconisations internationales et nationales, nous avons étudié et mis à l'épreuve le choix de l'action participative comme moyen d'éducation aux enjeux de la durabilité. Ce choix offre l'avantage de confronter les apprenants aux contraintes de l'action collectives, de réfléchir aux implications de ses actes, de dépasser les inhibitions résultant du sentiment d'impuissance individuelle et collective, mais surtout de permettre l'incorporation de dispositions individuelles ET collectives, favorables à l'engagement (Lange, 2014 ;Lange et Martinand, 2010).…”

Section: Actions Participativesunclassified

Educations a-disciplinaires, entre récits et pratiques : un paradoxe didactique ? Le cas de l’éducation au développement durable

Langé

2017

Edu

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Parmi l'ensemble des éducations à, celle au développement durable est probablement la plus explicitement et visiblement politique. En cela elle est révélatrice des tensions existant également dans les autres éducations à. De ce fait, son acceptation comme curriculum et sa mise en oeuvre ne peuvent s'effectuer sans sa légitimation par un métarécit référent. Pour autant, de quel(s)métarécit(s) le développement durable est-il porteur ? A quel métarécit se réfèrent les acteurs et parties prenantes de cette éducation ? Comment penser ces questions d'un point de vue curriculaire et d'un point de vue didactique ? Ce sont ces questions que cet article se propose de prendre en charge, dans un but, non de clôture ou d'exhaustivité, mais dans celui d'initier de nouvelles perspectives de recherche. ABSTRACT. Education for sustainable development is part of the mainstream of global education. It is probably the most visibly political. It is indicative of the tensions that also exist in other education for. Consequently, its acceptance as a curriculum and its implementation cannot be carried out without its legitimation by a referential metanarrative. To what kind of metanarrative do the actors and stakeholders of this education refer? How do we think about these questions from a curricular point of view and from a didactic point of view? It is these questions that this article proposes to take charge of, not for the purpose of completion or completeness, but for the purpose of initiating new research perspectives. MOTS-CLÉS. Education au développement durable, curriculum, référent, didactique, métarécits.

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Chapitre 7. Des dispositions des personnes aux compétences favorables à un développement durable : place et rôle de l’éducation

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Récits d’élèves sur les enjeux de durabilité / soutenabilité. Quelles manifestations de l’engagement ?

Récits d’élèves sur les enjeux de durabilité / soutenabilité. Quelles manifestations de l’engagement ?

Education à l’énergie : pratiques enseignantes et représentations des élèves

Educations a-disciplinaires, entre récits et pratiques : un paradoxe didactique ? Le cas de l’éducation au développement durable

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