Changes in student teachers' agency beliefs during a teacher education year, and relationships with observed classroom quality, and day‐to‐day experiences

Malmberg, Lars‐Erik; Hagger, Hazel

doi:10.1348/000709909x454814

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“…modelling) in teacher education. Teacher efficacy (Friedman & Kass, 2002;Tschannen-Moran & Hoy, 2001), student teachers' agency beliefs (Malmberg & Hagger, 2009) and teacher learning (Darling-Hammond & McLaughlin, 1995) studies were utilised to develop complementary items. The scale consisted of 20 items measuring four factors related to the student teachers' sense of professional agency in the classroom.…”

Section: Measures and Data Collectionmentioning

confidence: 99%

What contributes to first-year student teachers’ sense of professional agency in the classroom?

Soini

Pietarinen

Toom

et al. 2015

Teachers and Teaching

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This study explores Finnish first-year primary teacher students' (N = 244) sense of professional agency in the classroom. In addition, the interrelation between student teachers' sense of professional agency and the perceptions of teacher education as a learning environment is explored. The sense of professional agency in the classroom simultaneously requires the motivation to learn, efficacy beliefs about learning and intentional acts for facilitating and managing new learning in the classroom. The results showed that these basic elements are embedded in the contextualised components of student teachers' professional agency, entailing judgements of one's competence in teaching, transformative and collaborative practice, reflection in the classroom and modelling as a learning orientation. The results further suggested that teacher education provided an encouraging learning environment for student teachers. However, only peer relations in the learning environment were positively related to perceived professional agency.

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Section: Measures and Data Collectionmentioning

confidence: 99%

What contributes to first-year student teachers’ sense of professional agency in the classroom?

Soini

Pietarinen

Toom

et al. 2015

Teachers and Teaching

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“…In many cases, teachers are the agents of change, and insight in teacher wellbeing might add to the dissemination of intervention programs in schools (Lochman 2003). Last but not least, teachers are important adults in children's scholastic lives, and there is some evidence that teacher wellbeing, at least indirectly, has significant effects on children's socioemotional adjustment and academic performance (Hamre and Pianta 2004;Malmberg and Hagger 2009;Moolenaar 2010;Roth et al 2007).…”

mentioning

confidence: 99%

Teacher Wellbeing: The Importance of Teacher–Student Relationships

2011

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Many studies have examined the importance of teacher-student relationships for the development of children. Much less is known, however, about how these relationships impact the professional and personal lives of teachers. This review considers the importance of teacher-student relationships for the wellbeing of teachers starting from the Transactional Model of Stress and Coping of Lazarus (1991). Based on theories on interpersonal relationships, it is postulated that teachers have a basic need for relatedness with the students in their class. It is discussed that teachers internalize experiences with students in representational models of relationships that guide emotional responses in daily interactions with students and change teacher wellbeing in the long run. In addition, the notion of mental representations of relationships at different levels of generalization could offer a window to understand how individual teacher-student relationships may affect the professional and personal self-esteem of teachers. Lastly, it is argued that the influence of student misbehavior on teacher stress may be more fully understood from a relationship perspective. The review shows that few studies have directly tested these propositions and offers suggestions for future research.Keywords Teacher wellbeing . Teacher stress . Teacher-student relationships . Mental representations . Emotions . Behavior problems Insight in teacher wellbeing is important for several reasons. First of all, it adds to the understanding of teacher careers. Knowing factors that are of high concern to teachers is

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“…Une relation de qualité, caractérisée par la disponibilité, la chaleur et la proximité, s'avère également un facteur de protection pour la persévérance scolaire (Fallu et Janosz, 2003;Hamre et Pianta, 2001;Lessard, Fortin, Butler-Kisber et Marcotte, 2014). Dans les classes où les enseignants créent des liens significatifs avec leurs élèves, on observe que les élèves s'investissent davantage dans leurs apprentissages et obtiennent un rendement scolaire plus élevé (Malmberg et Hagger, 2009;Roorda, Koomen, Split et Oort, 2011). On note également une meilleure régulation des émotions de la part des élèves, un désir plus grand de relever des défis et moins de problèmes de comportement (Bergin et Bergin, 2009;O'Connor, Dearing et Collins, 2011;Roorda et al, 2011).…”

Section: Des éTudes Longitudinalesunclassified

Perceptions du type d’élève, du cheminement anticipé, de l’attitude des enseignants à la maternelle, première, deuxième année et qualification des élèves à la fin du secondaire : diplomation ou décrochage ?

Leclerc

Potvin²,

Massé³

2017

psyedu

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Cette étude vérifie les liens entre la perception d’enseignantes de leurs élèves à la maternelle (type d’élève, cheminement anticipé, attitude), la répétition de ces perceptions (maternelle, première, deuxième année) et la qualification de ces derniers à la fin du secondaire. Au total, 131 enseignantes (32 à la maternelle, 51 en première et 48 en deuxième année) ont participé à l’étude en 1992 et en 1996. L’échantillon longitudinal comprend 816 élèves qui, à la fin du secondaire, sont diplômés, en retard ou décrocheurs. Les mesures sont : la qualification à la fin du secondaire; le type d’élève; le cheminement anticipé; l’attitude de l’enseignant envers l’élève. Les résultats montrent que les élèves perçus par leur enseignante de maternelle comme attachants ou indifférents sont diplômés dans 74,2 % des cas, alors que ceux perçus comme préoccupants ou rejetés sont dans 64,0 % des cas non diplômés. Parmi les élèves dont le cheminement anticipé est sans difficulté, 73,4 % sont diplômés, tandis que 76,7 % de ceux dont le cheminement est pressenti avec difficultés sont sans diplôme (en retard ou décrocheur). Les attitudes des enseignantes de la maternelle sont plus favorables envers les élèves qui diplômeront qu’envers ceux qui seront en retard ou décrocheurs à la fin du secondaire. Les cheminements anticipés et l’attitude des enseignantes à la maternelle prédisent la qualification des élèves à la fin du secondaire. De plus, le nombre de fois qu’un élève est identifié en maternelle, en première ou en deuxième année comme attachant, préoccupant ou rejeté, que son cheminement est pressenti avec ou sans difficultés ou que les enseignantes présentent ou non une attitude favorable à son égard s’associe également à sa qualification. Ces résultats montrent qu’il est important d’accorder une attention particulière aux perceptions qu’ont les enseignants de leurs élèves et ce, dans le but de dépister et d’intervenir tôt dans le cheminement scolaire des élèves à risque.

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Changes in student teachers' agency beliefs during a teacher education year, and relationships with observed classroom quality, and day‐to‐day experiences

Abstract: Teacher education is successful in creating a context in which student teachers' supportive agency beliefs can be maintained and instructional agency beliefs can increase during the course.

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What contributes to first-year student teachers’ sense of professional agency in the classroom?

What contributes to first-year student teachers’ sense of professional agency in the classroom?

Teacher Wellbeing: The Importance of Teacher–Student Relationships

Perceptions du type d’élève, du cheminement anticipé, de l’attitude des enseignants à la maternelle, première, deuxième année et qualification des élèves à la fin du secondaire : diplomation ou décrochage ?

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