Changes in Mathematics Core Curriculum and Matriculation Exam in the Light of the COVID-19-Shock

Abstract

The new National Core Curriculum came into force in September 2020 in Hungarian schools. The COVID-19 pandemic has had a deep impact on the final stages of its development. In this paper we have selected two areas for analysis: the fundamental principles of mathematics curriculum and the matriculation exam in mathematics. We propose improvements in both fields, further emphasizing the importance of skills in displaying, understanding and processing information, including visual information obtained as a source or outcome of a problem. We argue that representation, interpretation, and critical evaluation of data and information must be essential parts of the mathematics curriculum. In this context, we also propose a new type of task for the matriculation exam: a complex essay task. The ultimate goal is the development of cross-cutting competencies to support students to become citizens who can make responsible decisions based on the data and knowledge available.

COVID-19 Restrictions and Its Influence on Students’ Mathematics Achievement in Spain

“…Regarding the quantitative results, recent studies have also documented the academic problems that has been caused by the COVID-19 restrictions in classrooms [61,62]. Studies around the world refer to a decrease in students' mathematics achievement due to the pandemic with similar decreases in students' achievement to those reported in this research [63][64][65][66]. In this sense, many researchers in the field state that the in-person support prior to COVID-19 without restrictions produced higher achievement results than the online solutions or in-person adaptations that are currently taking place [67,68].…”

Useful Teaching Strategies in STEMM (Science, Technology, Engineering, Mathematics, and Medicine) Education during the COVID-19 Pandemic

“…The effect of the COVID-19 pandemic was more significant in Poland than in other countries because digital competencies were not given a high priority [37]. Finally, Csapodi and Hoffmann measured the changes in the mathematics core curriculum in Hungarian schools [38]. Their work centered on the new National Core Curriculum, which became a reality in September 2020, and more specifically, the effect of the pandemic on mathematics [38].…”

“…Finally, Csapodi and Hoffmann measured the changes in the mathematics core curriculum in Hungarian schools [38]. Their work centered on the new National Core Curriculum, which became a reality in September 2020, and more specifically, the effect of the pandemic on mathematics [38]. Fundamentally, the COVID-19 pandemic changed the world, but it has provided an opportunity to reevaluate and rethink the best way to educate our learners.…”

“…Fundamentally, the COVID-19 pandemic changed the world, but it has provided an opportunity to reevaluate and rethink the best way to educate our learners. Ultimately, one recommendation from this analysis was to improve the matriculation examination by using a complex essay task in these fields of mathematics [38].…”

Modelo formativo en competencias para la calidad educativa en docentes de la carrera de matemáticas

“…El enfoque propuesto en donde se consideran tres modelos, permite que se adquieran conocimientos fundamentales procedimentales y de proyecto; además se pueden plantear para extensión a otros tipos de conocimiento. En la educación superior, las profesiones de salud son las que se encuentran con mayor experiencia utilizando el enfoque de la EBC, con el objetivo de preparar a los médicos entre otros profesionales para la práctica diaria, para solucionar los problemas y necesidades de los pacientes y de la población según un análisis realizado de manera previa (Mantilla et al, 2021) Con respecto a los cambios en el modelo formativo planteado debe diferenciarse los cambios curriculares de la materia en cuestión, para las diferentes carreras profesionales y para la carrera profesional de matemáticas, pero estos cambios han creado la necesidad de cambios curriculares desde la educación secundaria; como se hace mención en Hungría que se relacionan a la necesidad de que los contenidos sean dominados por una mayor cantidad de personas en un menor tiempo (Csapodi y Hoffmann, 2021). Filipinas realizó cambios en su proceso educativo desde la educación secundaria en relación a la efectividad a escalas internacionales de las tendencias en matemáticas y ciencias, considerando la necesidad de cambios de manera continua en el plan de estudios con la finalidad de abordar las brechas que se encuentran en el país en relación a las referencias internacionales (Balagtas et al, 2019) En Dinamarca como en otros países europeos con la declaración de Bolonia se intentaron unificar los estándares educativos, y en relación a la educación de las matemáticas en las últimas décadas se han realizado modificaciones, con la finalidad de hacer las matemáticas más prácticas para su uso en la vida cotidiana, con cambios en diferentes niveles educativos, motivo por el que existe la necesidad de la planificación o toma de decisiones y la selección de los métodos de la enseñanza más apropiados, considerando como punto de partida la necesidad de aprendizaje que ellos tienen y lo que deben hacer (Højgaard y Sølberg, 2019).…”