Change in Affect and Needs Satisfaction for Amotivated Students within the Sport Education Model

Abstract

The purpose of this study is to examine the in uence of the Sport Education Model (SEM) on amotivated students affect and needs satisfaction. 78 amotivated students from an original pool of 1,176 students enrolled in one of 32 physical education classes. Classes were randomly assigned to either the SEM (N = 16) or traditional class (N = 16). Data were collected using a pretest/posttest design measuring affect (enjoyment) and needs satisfaction. Analysis of data used repeated-measures ANOVAs to examine differences. Results indicated signicant changes in amotivated student's perceptions of enjoyment and relatedness satisfaction within the SEM.

Influencia del modelo de Educación Deportiva en las necesidades psicológicas básicas

“…En este sentido, la satisfacción de la competencia, la autonomía y la relación en clase de Educación Física puede resultar determinante para favorecer la consecución de ciertos objetivos de esta asignatura, tales como el fomento de la práctica regular de actividad física o el aprendizaje deportivo. En esta línea, varios estudios han constatado que propuestas didácticas basadas en el modelo de Educación Deportiva (Siedentop, 1994) favorecen el desarrollo personal y social (Kinchin, Wardle, Roderick, y Sprosen, 2004), necesidades psicológicas básicas como la relación (Perlman, 2010(Perlman, , 2011, o la motivación autodeterminada (Perlman, 2011) en alumnos de educación secundaria. En esta línea, en el presente trabajo se pretende comparar el impacto del modelo de Educación Deportiva y del modelo tradicional de Educación Física en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de un grupo de estudiantes adolescentes.…”

Efecto de una intervención basada en el modelo de Educación Deportiva sobre variables psicológicas en nadadores federados

“…Incremento basado fundamentalmente en el comportamiento autónomo que genera y en la mejora de la percepción de competencia (Wallhead, Hagger y Smith, 2010). Estos resultados han sido corroborados por Perlman (2010) Además, los alumnos que experimentan una (o varias) unidades didácticas basadas en la Educación Deportiva, manifiestan un elevado grado de autonomía (Calderón, Martínez de Ojeda, y Martínez, 2013); de disfrute (MacPhail, Gorely, Kirk, y Kinchin, 2013) y de competencia percibida (Calderón, Martínez de Ojeda, y Hastie, 2013), lo que aumenta las posibilidades de adherencia y/o compromiso de práctica en un contexto extraescolar o deportivo (Wallhead, et al, 2010), si bien se precisan más investigaciones de tipo longitudinal en esta línea (Hastie, et al, 2011). Las aplicaciones prácticas, y resultados del desarrollo de la Educación Deportiva en la clase de educación física son múltiples y han sido abordadas en dos revisiones sistemáticas (Hastie, et al, 2011; y Wallhead y O'Sullivan, 2005), y en numerosos trabajos de investigación desde 1994.…”

Research on innovation system construction of physical education teaching mode in colleges and universities from the perspective of sunshine sports

“…In many universities, the status of physical education teaching in the whole teaching system in college physical education is more awkward, the edge feature, the teaching activities and teaching innovation cannot get better support of colleges and universities. In addition, the innovation of many colleges and universities physical education teachers in the teaching of the attempt to influence of traditional teaching concept, the innovation of teaching achievements will also be affected, the traditional teaching concept and Sunshine Physical Education between incompatible, but also the traditional education idea to provide help for the construction from the perspective of sunshine sports college sports teaching mode innovation system [4].…”