Challenging science teachers' beliefs and practices through a video-case-based intervention in China's primary schools

Abstract

The present study aims to challenge primary school science teachers' beliefs about education and teaching efficacy, as well as their teaching practices, through a videocase-based intervention programme in a Chinese educational setting. A total of 46 in-service teachers were involved in this study (experimental group = 23, control group = 23). Pre-and post-intervention surveys were administered to examine possible changes in the participants' beliefs about education and science teaching efficacy. Video data were gathered through classroom observations of 9 participants from the experimental group and 9 participants from the control group. The results of one-way analysis of covariance indicate that the reported post-intervention beliefs of teachers who participated in the programme differed significantly from their pre-intervention beliefs. More specifically, teachers in the experimental groups reported fewer traditional and more constructivist beliefs after the intervention, as well as stronger personal science teaching efficacy beliefs. One exception included beliefs about science teaching outcome expectancy. The video data showed that teaching practices became more constructivist in terms of both practical activities and student ICT use.

The Effect of Vlogging on EFL Student Teachers' Teaching Self-efficacy

“…A further characteristic of vlogs is that their medium is video. For this issue, some studies confirmed the potential of using videos to enhance general self efficacy (Barak, Ashkar & Dori, 2011;Liu, Lin, Jian & Liou, 2012) as well as teaching self efficacy (Annetta, Frazier, Folta, Holmes, Lamb & Cheng, 2013;Jamil, 2012;Karsenti & Collin, 2011;Sang, Valcke, van Braak, Zhu, Tondeur & Yu, 2012).…”

Teacher educators as gatekeepers: Preparing the next generation of teachers for technology integration in education

“…Moreover, studies on the ICT profile of teachers have focused on teachers' ICT competencies, which most often have been measured using self-reporting. Research has shown that teachers' attitudes toward ICT and their ICT self-efficacy are closely related to their ICT competencies (Tondeur et al , 2018;Sang et al , 2012). Finally, research on the ICT profile of teachers abounds with conflicting findings.…”

Percepciones de autoeficacia y conocimientos TPACKen profesores en formación

“…Por otra parte, los puntajes más bajos de las categorías de conocimiento tecnológico, conocimiento tecnológico del contenido y conocimiento tecnológico pedagógico del contenido, sugieren vacíos en el proceso de formación de los profesores, relacionados especialmente con el reducido número de oportunidades que se les ofrecieron para trabajar con las TIC, mantenerse al día con los avances de las tecnologías, hacer uso de las TIC en su campo de formación disciplinar e integrarlas con las estrategias pedagógicas. Hallazgos similares han sido reportados en investigaciones previas, en las que se indica que los profesores en formación no sienten confianza en sus capacidades para combinar adecuadamente contenido, tecnologías y enfoques de enseñanza, así como para seleccionar tecnologías para la clase con el propósito de mejorar lo que se enseña, la forma en que se enseña y lo que los estudiantes aprenden (Banerjee et al, 2017;Fullan, 2011;Ottenbreit-Leftwich et al, 2010;Sanabria, Vargas y Leal-Urueña, 2014;Sang et al, 2012;Teo y Van Schaik, 2012;Tondeur et al, 2015).…”

“…Los temas clave para la preparación de profesores definidos por este modelo son: 1) la articulación entre la teoría y la práctica, 2) el modelo a seguir del profesor que instruye en el uso de tecnología, 3) la importancia de reflexionar sobre el papel de la tecnología en la educación y las actitudes de los profesores hacia esta, 4) el aprendizaje de la tecnología por diseño, 5) la colaboración con pares, 6) el andamiaje a través de experiencias auténticas y 7) la retroalimentación continua (Tondeur et al, 2012)…”

“…Diferentes estudios indican que los profesores en formación no se sienten competentes para integrar tecnologías durante el desarrollo de sus clases (Ottenbreit-Leftwich et al, 2010;Tondeur et al, 2015). Entre las causas de esta percepción se han identificado: 1) las bajas habilidades en el uso de las TIC (Teo y Van Schaik, 2012); 2) una preparación insuficiente para utilizar las TIC de forma efectiva (Sang, et al, 2012); 3) la brecha entre las habilidades técnicas y el conocimiento de las buenas prácticas pedagógicas (Tondeur, et al, 2015); 4) un conocimiento superficial de los modelos y principios pedagógicos para utilizar las TIC como parte del entorno de aprendizaje (Fullan, 2011); 5) las diferencias entre lo que aprenden y las situaciones reales que enfrentan en las instituciones educativas (Sanabria, Vargas, y Leal Ureña, 2014); 6) una exposición insuficiente al uso de las TIC (Tondeur, van Braak, Siddiq y Scherer, 2016); y 7) la escasa efectividad de los programas para desarrollar las experiencias, conocimientos y competencias necesarios para integrar tecnologías en el aula (Banerjee, Xu, Jiang y Waxman, 2017; Peled, Blau y Grinberg, 2015).…”