Causal Relationships between Integrative Motivation, Self-Efficacy, Strategy Use and English Language Achievement

Abstract

Due to students' poor level of English achievement in

Relations Among L2 Learning Motivation, Language Learning Anxiety, Self-efficacy and Family Influence: A Structual Equation Model

“…Studies have determined that self-efficacy is able to predicts learners' academic performance (Bong, 2002;Pajares, 1996). Some studies have discussed self-efficacy in association with learners' achievement (Asakereh & Dehghannezhad, 2015;Johnson, 2017;Khodadad & Kuar, 2016;Lee, Bong, & Kim, 2014), L2 anxiety (Sparks & Patton, 2013), self-regulatory strategy (Cohen, 2012;Nelson & Manset-Williamson, 2006), and goal setting (Akama, 2006;Brusso & Orvis, 2013;Jawahar & Elango, 2001). Apart from Ueki & Takeuchi (2013), few studies have explored the relationships between the L2MSS and self-efficacy.…”

Ansiedad idiomática y motivación hacia el español como lengua extranjera en estudiantes universitarios portugueses: un estudio exploratorio

“…Los estudiantes que poseen mayores niveles de motivación integradora hacia la lengua son los que consiguen mejores resultados en términos de nota fi nal. Estos resultados son coherentes con los obtenidos en investigaciones previas sobre la relación entre actitudes y aprendizaje de LE (Al-Hoorie, 2016;Enongene, 2013;Öztürk, 2014;Pavelescu y Petric, 2018;Wood y Gabas, 2017), y consistentes con los resultados obtenidos por otros investigadores en ELE (Bernaus y Gardner, 2008;Khodadad y Kaur, 2016;Marcos-Llinàs, 2007;Minera, 2009;Suryasa et al, 2017) utilizando el modelo socioeducativo de Gardner (2007). En general, la actitud positiva hacia una lengua, el deseo de aprenderla y el interés hacia las actividades desarrolladas en clase lleva consigo una mayor dedicación de esfuerzo y de tiempo en su aprendizaje.…”

“…Utilizando el modelo socioeducativo de Gardner como referencia, diversas investigaciones han obtenido evidencias que apoyan la relación entre la motivación integradora y el rendimiento en muestras de aprendientes de diferentes idiomas (Bernaus y Gardner, 2008;Khodadad y Kaur, 2016;Marcos-Llinàs, 2007;Minera, 2009;Suryasa et al, 2017). Específi camente en estudiantes de ELE, Marcos-Llinàs (2007) analizó la relación entre las actitudes hacia ELE y el rendimiento académico en una muestra de estudiantes norteamericanos, observando que la actitud era el mejor predictor del rendimiento académico evaluado mediante la nota obtenida.…”

“…Se asume que actitudes positivas hacia el idioma ayudan al aprendizaje de la lengua extranjera (Busse, 2017). Esta relación ha sido observada en varios estudios realizados con aprendientes de distintas lenguas extranjeras (Al-Hoorie, 2016;Enongene, 2013;Öztürk, 2014;Pavelescu y Petric, 2018;Wood y Gabas, 2017) y en las investigaciones realizadas (Bernaus y Gardner, 2008;Gardner, 2007;Khodadad y Kaur, 2016;Suryasa, Prayoga, y Werdistira, 2017) a partir del concepto de motivación integradora de Gardner (2007).…”

“…La revisión de la literatura científi ca muestra un gran número de estudios realizados en torno a la ansiedad idiomática (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Ramos, 2017;Razak et al, 2017), las actitudes hacia la LE (Al-Hoorie, 2016;Enongene, 2013;Öztürk, 2014;Pavelescu y Petric, 2018;Wood y Gabas, 2017), la motivación integradora hacia la LE (Bernaus y Gardner, 2008;Khodadad y Kaur, 2016;Marcos-Llinàs, 2007;Minera, 2009;Suryasa et al, 2017) y el rendimiento académico. No obstante, las investigaciones realizada en el contexto de ELE son escasas (Acheson, Nelson, y Luna, 2015;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Seravia y Bernaus, 2008) y apenas existen investigaciones que profundicen en el análisis de las relaciones entre estas variables en el contexto universitario portugués de Español como Lengua Extranjera (ELE).…”