Caracterización de los factores docentes en torno al índice de reprobación en universitarios

Abstract

El objetivo del presente ejercicio de investigación fue caracterizar los factores docentes que inciden en la reprobación de estudiantes universitarios. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo no experimental transversal. La selección de la población de estudio fue no probabilística. Se incluyó a la totalidad de los profesores que impartieron las unidades de aprendizaje durante los ciclos escolares febrero-junio 2019 y agosto-diciembre 2019 en una universidad de México. Se llevó a cabo un análisis descriptivo, a través del cual se determinaron la media, la mediana, las frecuencias absolutas y la desviación estándar. Además, se vincularon los factores docentes con el índice de reprobación a partir de una prueba de ji al cuadrado. Entre los resultados destaca que el índice de reprobación del periodo de análisis de los cursos de competencia genérica fue de 34.37 %, de los interdisciplinarios 10.85 % y de los de competencias específicas de 16.03 %. Asimismo, 68.97 % de los profesores demostró un nivel máximo de estudios de maestría y 88.89 % refirió más de cinco años de experiencia profesional en el ámbito docente. Al asociar el índice de reprobación con las variables de estudio, no hubo significatividad con las unidades de aprendizaje por competencia y la evaluación docente; sin embargo, sí hubo significancia con el nivel máximo de estudios, con la experiencia profesional y con la preparación pedagógica.

“¡Fue mi peor clase¡” Análisis de experiencias estudiantiles con docentes deficientes

“…Además, ellos se quejan de exámenes mal elaborados, con poca claridad de los criterios de evaluación, aspecto que también mencionan Torres-Zapata et al (2022), donde se evaluaba la repetición de lo expuesto por el maestro o en el libro de texto, pero no se valoraba la comprensión del conocimiento. Por eso, lo enseñado solo se retuvo hasta el momento del examen y después se olvidó.…”

“…Sin menospreciar la influencia de los aspectos socioeconómicos ni los relacionados con las carencias estudiantiles, en esta investigación se da prioridad a las dimensiones propiamente didácticas, a lo "micro" o lo que ocurre en el salón de clase, para identificar prácticas de enseñanza poco eficaces para el aprendizaje. Se hace dado el rol crucial del maestro al ser el factor más importante del rendimiento escolar de los alumnos según diferentes autores (Darling-Hammond, 2000;Mcber, 2010y Oppenheimer, 2010 y ser componente esencial de una enseñanza de calidad (Rutledge et al, 2015y Torres-Zapata et al, 2022. Una práctica de enseñanza es efectiva cuando logra el aprendizaje y es deficiente cuando no lo consigue (Hattie, 2012).…”

“…Otros rasgos cruciales son dominar plenamente los temas impartidos y enseñar de manera clara usando un lenguaje comprensible para el alumno (Azureen et al, 2014;Darling-Hammond, 2000, Hativa, 2000y Torres-Zapata et al, 2022.…”

“…Esto se logra por medio de la práctica independiente para incrementar la probabilidad de que lo enseñado pase a formar parte de su bagaje de conocimientos (Hattie y Yates, 2014). Asimismo, es importante dar prioridad a la evaluación formativa (Moreno, 2021;Torres-Zapata et al, 2022) y que los instrumentos de evaluación estén bien diseñados.…”

Causas de reprobación en alumnos de una facultad de la Universidad Veracruzana

“…Algunos de los elementos a los que se le atribuye este fenómeno son los escasos recursos económicos, los problemas institucionales, la poca capacitación profesional, la disyuntiva entre estudiar y trabajar, la falta de interés y pertenencia a la institución y los altos índices de reprobación. Este último elemento se define como la incapacidad de un estudiante para obtener una calificación mínima necesaria que le permita aprobar una evaluación o periodo académico específico (Torres et al, 2022). Frecuentemente, el estudiantado no es consciente de su responsabilidad en el bajo rendimiento académico y responsabilizan de este a factores externos como la institución, el profesorado, los contenidos, entre otros, lo que produce, en algunos casos, una falta de compromiso y actitud crítica que podría generar una serie de fracasos y rechazo hacia todo lo relacionado con el sistema universitario; lo anterior, limita su cumplimiento en las tareas académicas y acarrea un impacto directo en su rendimiento (Medina et al, 2018).…”