Caracterización de las perspectivas docentes del profesorado de secundaria a partir del análisis de las variables educativas relacionadas con la acción y el pensamiento docente

Abstract

En el presente trabajo trataremos de analizar la relación existente entre las acciones instructivas y las de gestión de aula (tal como las hemos categorizado en el cuestionario utilizado), y entre éstas y las creencias psicopedagógicas del profesorado. De esta forma nos adentramos en el estudio de las perspectivas docentes del profesorado de secundaria al analizar de forma conjunta las variables relacionadas tanto con la acción docente (tareas instructivas y de gestión del aula) como con su pensamiento (creencias psicopedagógicas del profesorado). Los resultados nos muestran dos perspectivas claramente definidas: una transmisiva y otra constructiva, pero también se revela una disonancia entre las creencias del profesorado (más cercanas a una perspectiva constructivista) y las acciones docentes que se siguen dando en el aula (de carácter más transmisivo). Concluimos el trabajo con las implicaciones pedagógicas que conllevan estos resultados obtenidos.

Relación entre la práctica docente y la eficacia: percepción de profesores y alumnos de educación secundaria

“…El modelo tradicional expositivo es el que emerge principalmente, ya que está fuertemente interiorizado en los profesores de enseñanza secundaria. Este tipo de instrucción es típico de los docentes que tienen un nivel bajo de autoeficacia, lo cual está relacionado también al bajo nivel socioeconómico de los estudiantes y al gran número de materias que tienen que impartir, lo que dificulta el dominio y la profundidad de sus contenidos (Domenech, Traver, Moliner y Sales, 2006;Hackett, 1999;Prieto Navarro, 2005;Rodríguez, 2003;Traver, Sales, Domenech y Moliner, 2007;Tardif, 2005;Zimmerman, 1999Zimmerman, , 2005.…”

Modelos educativos empleados por el profesorado universitario de la Facultad de Educación: centrados en el estudiante vs. centrados en el docente

“…A su vez, los docentes con estilo de enseñanza funcional otorgan menos valor a los contenidos teóricos que a los procedimentales y prácticos (Chiang et al, 2013). Según las teorías psicopedagógicas del profesorado, existen cuatro tipos de creencias sobre la enseñanza/aprendizaje (Doménech, 2004;Traver et al, 2005): enseñanza centrada en el profesor, que hace referencia al enfoque tradicional; enseñanza centrada en el alumno, que sigue el enfoque cognitivo; enseñanza centrada en el proceso, basado en el enfoque humanista y la psicoterapia; y enseñanza centrada en el producto, que hace referencia al enfoque conductista.…”