Caracterización de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de educación media a través del test hctaes

Castillo, María Juliana Beltrán; Merchán, Nidia Yaneth Torres

doi:10.14482/zp.11.310.29

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“…El total de las publicaciones revisadas coincide en afirmar que, los estudiantes requieren del pensamiento crítico para tomar decisiones, ya que deberá reunir datos, analizar y elegir la opción más apropiada. (Beltrán Castillo & Torres Merchán, 2009) Por otra parte, este proceso exige cambios en el personal docente y estudiante en su forma de pensar y por ende en su forma de actuar (Menjura Escobar, Agrego Tobar, & Burbano Mulcue, 2012). De ahí que es importante resaltar la responsabilidad de las instituciones en el desarrollo de este tipo de competencias.…”

Section: Resultados Y Discusiónunclassified

Desarrollo del pensamiento crítico en niños de educación primaria

Karina Jessica Choque Ito

2020

Rev. Pens. Crit. Aymara

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El propósito de la educación no es tanto enseñar al estudiante una multitud de conocimientos fácticos, sino que adquiera independencia intelectual. Esto se puede lograr con el desarrollo de destrezas de orden superior como el pensamiento crítico que implica reflexionar, efectuar deducciones, conclusiones y tomar decisiones. Por lo que la investigación tuvo como objetivo demostrar la importancia del desarrollo del pensamiento crítico en la formación de los niños de educación primaria. Se utilizó un método cualitativo de tipo exploratorio-documental, la bibliografía consultada para la revisión bibliográfica fue recuperada de las publicaciones emitidas por bases de datos reconocidas e indexadas, manteniendo como criterio la actualidad de los mismos correspondiente a los últimos 10 años; se analizó su conceptualización, habilidades que lo componen, refiriendo las características del pensador crítico, algunas estrategias para su desarrollo, evaluación y algunas dificultades de su manejo dentro del aula arribando a la conclusión que, el pensamiento crítico es esencial para la enseñanza del estudiante de primaria que con el fin de aprender y aplicar el pensamiento crítico, deben desarrollar independencia intelectual, imparcialidad, perspicacia, integridad, perseverancia, confianza en sí mismos, e interés por la investigación, resolución de problemas, toma de decisiones y capacidad de acceder a la información. En la educación primaria se deben adoptar actitudes que promuevan el pensamiento crítico y movilicen las habilidades del razonamiento crítico, resaltando que la formación de estudiantes capaces de pensar críticamente, beneficia al sistema educativo y a la sociedad en general.

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Section: Resultados Y Discusiónunclassified

Desarrollo del pensamiento crítico en niños de educación primaria

Karina Jessica Choque Ito

2020

Rev. Pens. Crit. Aymara

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“…Además, de contrastar las diferentes alternativas de solución y de sus resultados a fin de expresar un problema en formas distintas y generar soluciones (Cfr. Beltrán y Torres, 2009).…”

Section: Alternativas De Respuestaunclassified

“…De igual modo, los resultados poco se favorecen respecto a la dimensión Procesos del aprendizaje creativo, pues se resalta como aspectos fundamentales la construcción de un nuevo conocimiento y la utilización estratégica del mismo en la solución de problemas presentes en la vida cotidiana (Cfr. Beltrán y Torres, 2009), lo cual sin duda puede beneficiar a una mayor comprensión de los conceptos implicados, así como de las relaciones entre estos, pero además es posible la apropiación del conocimiento, reelaboración de alternativas ante los problemas y formulación de nuevas hipótesis, y a partir de esa plataforma se construyan nuevas ideas e imágenes representativas de lo aprendido.…”

Section: Alternativas De Respuestaunclassified

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A gamificação como estratégia para promover a aprendizagemcriativa nos alunos do ensino primário

Mosquera Díaz,

Londoño Párra

2021

REDIP

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El objetivo del estudio es analizar la gamificación como estrategia para la promoción del aprendizaje creativo en estudiantes de básica primaria. Teóricamente, se soportó en las teorías de Ortiz, Jordán y Agredal, Lee y Hammer, Villalustre y Del Moral y Foncubierta y Rodríguez. La investigación se enmarcó en un paradigma positivista – cuantitativo, de tipo descriptivo. La recolección se realizó mediante la técnica de la encuesta con un instrumento tipo cuestionario, de cinco (05), alternativas de respuesta múltiple, de opción cerrada, dirigido a 36 docentes de tres (03) de básica primaria de los grados 3ero. a 5to del municipio Cereté, departamento Córdoba, Colombia. Para el análisis de los datos, se empleó la estadística descriptiva; frecuencias y media aritmética. Los resultados muestran debilidades en los docentes, pues tanto los aspectos centrados en la gamificación como los procesos del aprendizaje creativo resultaron medianamente altos, por tanto, la actividad educativa emprendidase desfavorece en motivación, dinamismo e interactividad para la construcción de experiencias de aprendizaje significativo. Se concluyó que los docentes requieren ampliar y diversificar el uso de estrategias didácticas centradas en la gamificación como actividad enriquecedora que genera en los estudiantes interés por aprender enfatizando en la creatividad.

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“…En el ámbito nacional, se encuentran diversos autores que han proporcionado datos relevantes con relación al desarrollo del pensamiento crítico en los diferentes campos del conocimiento, a saber: en ciencias, Beltrán y Torres, 2009;Poveda, 2010;Tamayo, 2012;Ramírez, 2015;en ciudadanía, Chávez et al, 2016; en orientación escolar, Galeano y Jaramillo, 2015, y en educación ambiental, Hernández y Ortiz, 2017; Bueno, 2018, entre otros. Cada uno de estos trabajos demuestra la pertinencia del desarrollo de habilidades del pensamiento crítico; no obstante, cabe considerar que en la EA aún existen preguntas sin responder, cuestionamientos propios del conocimiento y la didáctica de este campo que deben ser explorados.…”

Section: Introductionunclassified

Pensamiento crítico en educación ambiental en niños y niñas de la Institución Educativa Colegio de San Simón, Ibagué

2023

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Este artículo da cuenta del diseño y aplicación de una unidad didáctica sobre conservación de la biodiversidad del Tolima, dirigida a promover pensamiento crítico en educación ambiental en niños y niñas de una institución educativa pública del municipio de Ibagué. El problema de investigación se ubicó en la ausencia de procesos didácticos para el desarrollo de pensamiento crítico en educación ambiental en los niños y niñas de la institución educativa. Para favorecer esta investigación, se trabajó desde la habilidad de la argumentación. La metodología fue cualitativa con enfoque de investigación-acción. La muestra estuvo conformada por 10 estudiantes y la información se recolectó a través de las diferentes actividades propuestas en la unidad didáctica. El tratamiento de la información se hizo a partir de la adaptación del modelo de análisis de textos argumentativos de Toulmin (1993). Los resultados demostraron que, los estudiantes en la etapa inicial tenían falencias en la construcción de textos argumentativos, la mayoría eran incompletos; esta dificultad evidenció el poco conocimiento que tenían acerca de su territorio, así como falencias argumentativas. La unidad didáctica posibilitó su evolución, de modo que los textos pasaron, en buena medida, de ser incompletos a completos. A manera de conclusión, la argumentación es una dimensión constituyente del pensamiento crítico en la educación ambiental; para desarrollar esta forma de pensar, se requiere tener conocimiento y capacidad escritural.

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Caracterización de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de educación media a través del test hctaes

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