Caracterização dos comportamentos de ensino, contexto de aula e atividade física em dois programas distintos de educação física (Caracterización de los comportamientos docentes, el contexto del aula y la actividad física en dos programas de educación físi

Abstract

Resumo. O objetivo do estudo foi caracterizar as aulas de educação física (EF) em duas escolas secundárias com metodologias de trabalho distintas. Foram avaliadas 37 aulas de EF através do System for Observing Instruction Time e calculadas as proporções médias do tempo de aula de cada comportamento do professor, do aluno, das situações do contexto da aula e o nível de atividade física (AF) proporcionado. As comparações entre escolas foram efetuadas por meio do teste T-Student. Nas duas escolas os alunos passaram muito tempo em atividades sedentárias e uma menor proporção de tempo em atividade física moderada a vigorosa, 40,1% e 38,8% para a escola A e B, respectivamente. O contexto predominante na escola A foi de atividades para aptidão física (37.2%), apresentando diferenças significativas (p<.05) em relação à escola B (2%). Na escola B predominaram os jogos estruturados (62.5%). Os professores da escola A dedicaram mais tempo às instruções gerais (41.1%), enquanto os professores da escola B ficaram mais tempo em observação (42.2%). As metodologias distintas desenvolvidas pelas escolas proporcionaram aulas de EF com reduzidas proporções de AF em níveis adequados para obtenção de benefícios à saúde.Resumen. El objetivo del estudio fue caracterizar las clases de educación física (PE) en dos escuelas secundarias con diferentes metodologías de trabajo. Se evaluaron 37 clases de educación física a través de System for Observing Instruction Time y se calcularon las proporciones promedio de tiempo de clase para cada maestro, el comportamiento del alumno, las situaciones del contexto del aula y el nivel de actividad física proporcionada. Las comparaciones entre escuelas se realizaron mediante la prueba T-Student. En ambas escuelas, los estudiantes pasaron mucho tiempo en actividades sedentarias y una menor proporción de tiempo en actividad física moderada a vigorosa, 40.1% y 38.8% para la escuela A y B, respectivamente. El contexto predominante en la escuela A fue la actividad física (37.2%), con diferencias significativas (p <.05) en relación con la escuela B (2%). En la escuela B, predominaban los juegos estructurados (62.5%). Los maestros de la escuela A dedicaron más tiempo a la instrucción general (41.1%), mientras que los maestros de la escuela B dedicaron más tiempo a la observación (42.2%). Las diferentes metodologías desarrolladas por las escuelas proporcionaron clases de educación física con proporciones reducidas de actividades físicas en niveles adecuados para obtener beneficios para la salud.Abstract. This study aimed at characterizing physical education (PE) classes in two secondary schools with different working methods. One school (A) was more sport oriented, and the other implement traditional PE classes. Thirty-seven PE classes were assessed through the System for Observing Instruction Time and the average proportions of class time for each teacher and student behavior, class context, and levels of physical activity provided were calculated. Comparisons between schools were made using the Student T-test. In both schools students spent much time in sedentary activities and a smaller proportion of time in moderate to vigorous physical activity, 40.1% and 38.8% for school A and B, respectively. In school A, teachers devoted more time to physical fitness activities (37.2%), presenting significant differences (p <.05) compared to school B (2%). In school B, structured games were predominant (62.5%). School A teachers spent more time on general instructions (41.1%), while in school B teachers spent more time on observations (42.2%). The different methodologies developed by the two schools provided PE classes with reduced physical activity proportions at adequate levels for obtaining health benefits.

Representações sociais dos professores de educação física sobre o autismo: análise de teses e dissertações defendidas em programas brasileiros de pós-graduação

“…As melhores oportunidades para a prática da atividade física, inclusive com alunos autistas, encontram-se nas aulas de Educação Física, que combina a existência da disciplina como disciplina obrigatória com a disponibilidade de recursos físicos, materiais didáticos e orientação profissional qualificada. Portanto, a participação regular de crianças e adolescentes na Educação Física pode ter um impacto significativo na saúde pública, além de servir a propósitos educacionais (Gois et al, 2020).…”

El patio de las escuelas públicas, subvencionadas y privadas como espacio para realizar prácticas corporales: un estudio cuasi etnográfico (The playground of public, subsidized and private schools as a space to carry out bodily practices: a quasi-ethnographic study)

“…En relación con lo anterior, varias de las intervenciones que buscan reducir la inactividad física en las escuelas, señalan que este problema se resolvería aumentando la frecuencia, los tiempos de entrenamiento y la intensidad de la AF que se realiza en los establecimientos escolares (Grao-Cruces et al, 2018;Fenech et al, 2020;Terron-Pérez et al, 2017;Gois et al, 2020;Roriz et.al., 2020;Santos et al, 2017). No obstante, existen autores que desarrollan una mirada crítica respecto a este enfoque ya que, tanto en los diagnósticos como en las intervenciones, se desconoce la dimensión social y cultural de la inactividad física (Arboleda, 2013;Bagrichevsky et al, 2010;Castiel et al, 2014;De la Villa, 2008;Gagnon et al, 2010;Lamelas, 2017;Lupton, 2013;Tirado et al, 2012;Walters et al, 2012).…”

Educational training program to increase the moderate to vigorous physical activity index in physical education teachers

“…Based on a socio-ecological model, there are multiple environmental factors that can determine the intensity of students' physical activity during a school day. Crosssectional and longitudinal research suggest that these factors are: teacher training, group size, students' age , schedule, material, instruments and facilities of the school center, duration of classes (Skala, et al, 2012;Brooke, et al, 2014;Hollis, et al, 2016) educational model and particular school context in the educational process of each country (McKenzie & van der Mars, 2015) and the active lifestyle that the student leads in his family environment being very important (McKenzie, et al, 2008;Retamal-Valderrama et al, 2018;Gois et al, 2020).…”