Características socioafectivas de niños con altas capacidades participantes en un programa extraescolar

Abstract

ResumenEntre los estudios sobre las características socioafectivas del alumnado con altas capacidades, se pueden encontrar dos enfoques. En el primero se afirma que estos alumnos afrontan mejor los conflictos personales y sociales que sus iguales sin altas capacidades. En el segundo se aporta evidencia de que estos alumnos están en riesgo de padecer problemas emocionales y sociales. En ese sentido, el objetivo de esta investigación es conocer las características socio-afectivas que presentan niños con altas capacidades al inicio de un programa de enriquecimiento extracurricular de corte socioafectivo, con el fin de orientar la atención educativa.Palabras clave: altas capacidades, habilidades sociales, intervención educativa. AbstractAmong the studies on the socio-affective characteristics of gifted students, you can find two approaches. The first states that these students cope better personal conflicts and social tan peers without higher capacities. The second evidence that these students are at risk for emotional and social problems is provided. In that sense, the objective of this research is to understand the socio-affective characteristics that gifted children have at the beginning of a school enrichment program of social and emotional court, in order to direct educational services. Keywords: gifted, social skills, educational intervention. La investigación acerca de los niños y niñas con las altas capacidades ha cobrado mayor interés dentro del campo educativo. Dentro de los estudios consultados se ha encontrado que un número amplio de ellos se dedica a la conceptualización, la identificación e intervención educativa; así mismo, se destacan aquellos que se centran en la necesidad de conocer y potenciar el desarrollo integral de un niño o una niña con alta capacidad en todos los ámbitos donde se encuentre inmerso (Comes, Díaz, Luque & Moliner, 2008). A pesar de poseer características singulares que los podría hacer destacar en cualquier área del desarrollo humano, encontramos que esta población puede enfrentarse a una serie de problemas. Narea, Lissi & Arancibia (2006), manifiestan que los niños con altas capacidades están en riesgo de limitar sus habilidades durante el desarrollo, debido a las creencias y mitos acerca de ellos. Castro (2008) y López (2008) hacen referencia a los principales mitos sobre niños con altas capacidades, tales como la consideración que nunca tienen dificultades en la escuela, que siempre obtienen buenas calificaciones, que son personas retraídas, que no necesitan la ayuda de nadie, que son genios, que siempre son superiores físicamente, por mencionar solo algunos. Estos mitos han ido disminuyendo gracias a las investigaciones que se realizan acerca de esta temática, pero aún están presentes en gran parte de la población.En ese sentido, es importante considerar el trabajo de forma multidimensional para la atención educativa de los alumnos con altas capacidades, con el objetivo de satisfacer todas las necesidades personales y sociales.Particularmente, el estudio sobre el desarroll...

Intervención en las habilidades sociales de las altas capacidades. Un estudio de caso

“…Por lo tanto, el proceso terapéutico cumplió su objetivo evidenciando mejorías significativas en áreas análogas valoradas por dos diferentes instrumentos. Esto debe contrastarse con el hecho de que la población infantil con altas capacidades no constituye un grupo homogéneo respecto a sus rasgos socioafectivos, siendo necesaria su intervención solo en algunos casos (López-Aymes et al, 2015).…”

“…Los profesores de niños de primaria con AC no tienden a notar deficiencias significativas a nivel de las habilidades sociales, sin embargo, los compañeros de estos mismo niños notan grandes diferencias en el ámbito social (Elices, Palazuelo y Del Caño, 2006;López-Aymes, Vázquez, Navarro y Acuña, 2015), incluso se plantea que son emocionalmente vulnerables (Simonton y Song, 2009). Las necesidades psicosociales de esta población requieren un abordaje multidisciplinario entre el que se encuentra la intervención psicológica que pretende mejorar las habilidades sociales y la autoestima, fomentar el autoconocimiento y autoaceptación y reducir niveles de ansiedad ante el fracaso (Arocas, Martínez y Martínez, 2009;López-Aymes et al, 2015).…”

Inteligencia Emocional en estudiantes de la provincia de Concepción, Chile: un estudio comparativo con un instrumento piloto

“…La investigación empírica sobre las características emocionales y sociales de estudiantes con AC es escasa y ha carecido de atención comparada con aquella relacionada con sus características cognitivas (Gould et al, 2019). Entre las características socioafectivas propias de estos estudiantes se encuentra el perfeccionismo, intensidad emocional, temprano desarrollo moral y preocupación por problemas sociales y agudo sentido de la autocrítica (Albes et al, 2013;Flanagan y Arancibia, 2005;López-Aymes et al, 2015;Pirovano, 2019). Poseen tanto emociones positivas como negativas y de intensidad variable en el aula y en la vida diaria, sintiéndose orgullosos por haber logrado exitosamente una tarea desafiante, o bien, experimentando ansiedad al abordar un problema académico dif ícil, pudiendo sentir culpa o vergüenza cuando no viven a la altura de las expectativas de los demás (Zeidner y Matthews, 2017).…”

“…La carencia de habilidades asociadas a la IE impacta a los estudiantes en todos los ámbitos de su vida, determinando la forma en que se relacionan con otros y con su entorno. Niños y jóvenes con dificultades en la interacción con sus pares presentan mayor probabilidad de ser privados de desarrollar competencias y habilidades socioafectivas, presentarán dificultades de adaptación, posible rechazo social y verán afectados todos los ámbitos de su vida como la familia, escuela y entorno social (Estévez et al, 2018;López-Aymes et al, 2015). Mientras que aquellos con mayores niveles de IE son menos proclives a participar en conductas de riesgo, tienen relaciones más positivas y un mejor rendimiento académico (Zeidner y Matthews, 2017).…”

Relationship between High Ability and Socio-affective Variables: Emergence of Special Educational Needs

“…Por ello, es importante brindar oportunidades educativas que potencien las fortalezas de estudiantes con AC, aporten a la transformación del potencial intelectual en talento académico, contribuyan a la prevención de dificultades consecuentes del aburrimiento y apatía en contexto de aula y de la inatención de sus necesidades y características, promuevan el autoconocimiento, la autorrealización y brinden oportunidades de aprendizaje diversas con estrategias metodológicas variadas (Comes et al, 2012;Covarrubias, 2018;López-Aymes, et al, 2015;Navarro et al, 2018;Pirovano, 2019).…”