Capítulo 1. La alfabetización mediática e informacional en la educación formal: un reto necesario

Abstract

El objetivo de este capítulo es abordar la relevancia de la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), especialmente entre la juventud. Para ello, el texto comienza respondiendo a qué entendemos por AMI y al por qué y para qué es necesario incluirla dentro del sistema educativo formal del siglo XXI. En un segundo apartado nos centraremos en el contexto donde ubicamos nuestra propuesta: el sistema de educación formal de la juventud en el estado español. Analizaremos cómo se está abordando la competencia informacional y mediática en los niveles de educación secundaria y bachillerato y cuáles son los retos de los centros educativos, del estudiantado y del profesorado. Palabras clave: alfabetización mediática e informacional, educación, revisión conceptual, evolución histórica, juventud, competencia informacional, competencia mediática, educación formal.

Comprensión y sentido del desarrollo sostenible en el alumnado universitario de Cuba y España

“…La enseñanza para la comprensión en el aula se ha sistematizado gracias a la metodología investigación-acción, que ha introducido la indagación introspectiva, la cual ha convertido el aula en un espacio en el que el alumnado adquiere el protagonismo para alcanzar la construcción del conocimiento (Kemmis y Mac-Taggart, 1988;Elliott, 2000).…”

“…Fuente: Adaptación de la investigación-acción de Elliott (2000). Latorre (2004) subraya los fines de la investigación-acción: introducir el cambio o la innovación creando o añadiendo algo que suponga una mejora, de modo que se capte la participación y el interés, y se propaguen ideas, así como crear inteligencia colectiva a la vez que se modelan las conductas del alumnado, se cambian actitudes y se produce el cambio social.…”

Media and information literacy (MIL) and emerging methodologies in early childhood education and primary education degrees in Andalusia

“…MIL, according to a 2011 UNESCO proposal (Wilson et al, 2011), is an area of education and research that encompasses the knowledge, skills and attitudes needed to use and interpret information and media content critically and creatively, including the abilities to critically understand media languages and messages and the contemporary media ecosystem, to create and share content from ethical principles of justice and responsible social development (Gutiérrez & Tyner, 2012;Cuervo-Sánchez, S., & Medrano-Samaniego, 2013;Buckingham, 2019;Amat, Piquer, Fabrés & Farné, 2022). This does not mean using the media to support the teaching of other subjects such as mathematics, geography, arts, etc.…”

“…One example is the European Framework for the Digital Competence of Educators (Redecker & Punie, 2017), also called DigCompEdu, which was published by the European Commission in 2013 and revised in 2017. The latter document, although dedicated to the development of digital competences, according to Amat et al (2022), is a document aligned with the proposals of MIL. For the authors, digital competency seems to be conceived as if it were a new competency, when in fact "what was new" at the time was technology, in this case, digital technology.…”

“…For example, DigCompEdu does not consider knowledge of the different media languages, nor does it refer to the critical analysis of the content that arrives through digital media. Similarly, MIL does not mention digital security (Amat et al, 2022). Our position is that the development of digital competency should be considered within the framework of MIL, so that the mastery of certain digital competencies transcends the instrumental use of technology.…”