Calidad de la planeación didáctica realizada por el profesional de la salud con actividad docente

Hernández-Ordóñez, Raúl; Guerrero, Alicia Camacho; Alarcón, Patricia A Espinosa

doi:10.22201/facmed.20075057e.2019.30.1899

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“…Además, se halló que la formación continua y la reflexión sobre su práctica son fundamentales para mejorar las competencias de los docentes en la planeación didáctica. En la era digital es importante que los docentes tengan habilidades en el uso de tecnologías educativas 17,18,19 .…”

Section: Discussionunclassified

“…Aunado a lo anterior, es similar a lo reportado por Hernández, Camacho y Espinosa 19,20,21 , refieren que los criterios en la elaboración de las planeaciones didácticas por parte de los egresados del Diplomado en Docencia en Educación Médica (DPDES) no fue el deseado, lo que disminuyó la calidad de las mismas. Esto se debe a que muchos de ellos solo trabajan con el contenido temático entregado por la jefatura de educación médica de las unidades, y no hay seguimiento ni retroalimentación por parte de las autoridades educativas en la aplicación de los nuevos aprendizajes de los docentes que han cursado el Diplomado.…”

Section: Discussionunclassified

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Competencias del Docente en Enfermería en la Elaboración de la Planeación Didáctica

Mateo Crisóstomo,

Posadas Luna,

Aguilar Zavala

et al. 2023

cietna

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Objetivo: Describir el nivel de competencias profesionales para elaborar una planeación didáctica en los docentes de enfermería de una universidad pública del estado de Puebla y Tabasco. Métodos: El diseño del estudio fue cuantitativo, transversal, descriptivo comparativo de dos Instituciones de Educación Superior. El muestreo fue por conveniencia, con una muestra final de 20 docentes de enfermería de pregrado; 10 del estado de Puebla y 10 de Tabasco. Se utilizó una cédula ex profesa de datos personales y se aplicó un instrumento para evaluar las competencias del docente de enfermería en la planeación didáctica, con un total de 12 reactivos. Este instrumento tiene dos dimensiones; conocimientos y habilidades prácticas del docente. Resultados principales: Se muestra que el 40% de los docentes de enfermería tiene un nivel de competencia bajo y el 30% se encuentra entre un nivel moderado y alto con respecto al conocimiento de la planeación didáctica. Asimismo, referente a las habilidades prácticas, el 65% se ubica en nivel de competencia bajo y tan sólo el 15% presenta un nivel de competencia alto. Conclusión general: La planeación didáctica en enfermería es esencial para asegurar que los estudiantes reciban una educación de calidad y estén preparados para enfrentar los desafíos del campo de la enfermería.

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Competencias del Docente en Enfermería en la Elaboración de la Planeación Didáctica

Mateo Crisóstomo,

Posadas Luna,

Aguilar Zavala

et al. 2023

cietna

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“…La principal motivación en la iniciación docente se realiza habitualmente a través de un genuino deseo de compartir conocimientos adquiridos, por invitación o con la intención de ingresar al ámbito profesional de la educación (Hernández Ordoñez et al, 2019), es por eso que la educación en los programas de residencias médicas tradicionalmente ha quedado a cargo de los médicos especialistas de cada área, ya sea por vocación, obligación o inquietud.…”

Section: Introductionunclassified

Necesidades Formativas de los Profesores de Residencias Médicas en un Hospital de Segundo Nivel

Cabrera Jiménez,

Rugerio Ramos,

Ramírez Dueñas

et al. 2024

Ciencia Latina

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Introducción: La calidad de la formación de los médicos en el programa de residencias médicas demanda de un cuerpo de profesores altamente capacitados en los procesos educativos y fortalecidos en su vocación. Objetivo: Determinar las necesidades formativas de los profesores de residencias médicas en un hospital de segundo nivel. Material y métodos: Se realizó un estudio descriptivo y transversal en el Hospital General de Zona No. 20, en médicos especialistas que conforman el cuerpo de profesores de las especialidades. Se aplicó una encuesta a médicos especialistas de cualquier sexo, que estuvieran registrados como profesores en los programas operativos de las especialidades existente. Resultados: Se incluyeron 44 médicos, con edad promedio de 43±6 años, 15.9% eran profesores titulares, 86.4% contaban con nombramiento oficial de profesor, 40.9% con formación docente, dicha formación relacionado con cursos cortos 25% y diplomados 22.7%. El 97.7% de los docentes tienen necesidades de formación en estrategias didácticas 68.2%, metodología de la investigación 59.1% y herramientas de aprendizaje 52.3%. Conclusiones: Los médicos especialistas tienen necesidades de formación educativa sobre estrategias de enseñanza-aprendizaje e investigación, ya que menos de la mitad tienen formación docente.

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Planeación Didáctica en Instituciones de Educación Superior Tecnológica en México: Una revisión documental desde la socioformación / Didactic Planning in Technological Higher Education Institutions in Mexico: A documentary review from the socioformation

Becerra

2020

runas

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En este artículo se realizó un análisis documental con el propósito de clarificar el concepto de planeación didáctica (PD) en la educación superior tecnológica (EST). De manera crítica y comparativa se revisaron diferentes definiciones, algunas enfocadas a contenidos, a competencias o como parte de algún elemento curricular, analizando si la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje en la EST, es adecuada a los diseños curriculares que demanda hoy en día la sociedad del conocimiento y brinda una educación de calidad a los estudiantes. Se concluye que la PD desde el enfoque socioformativo cuenta con las características como son el énfasis en la colaboración, el proyecto ético de vida, el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo, la resolución de problemas significativos, el emprendimiento creativo, la metacognición y la evaluación por medio de niveles de dominio que la distinguen de enfoques como el constructivista en donde sus conceptos claves son los procesos laborales y los análisis de disfunciones o del enfoque conductual-organizacional que toma en cuenta las conductas observables y el análisis de metas organizacionales. In this article, a documentary analysis was carried out with the purpose of clarifying the concept of didactic planning (PD) in technological higher education (EST). Critically and comparatively, different limitations were reviewed, some focused-on content, competencies, or as part of a curricular element, analyzing whether the planning of the teaching-learning process in the EST is adequate to the curricular designs that society demands today of knowledge and provides quality education to students. It is concluded that the PD from the socio-formative approach has the characteristics such as the emphasis on collaboration, the ethical life project, the development of complex thinking skills, the resolution of significant problems, creative entrepreneurship, metacognition and evaluation. through levels of mastery that distinguish it from approaches such as the constructivist one where its key concepts are work processes and dysfunction analysis or the behavioral-organizational approach that takes into account observable behaviors and the analysis of organizational goals.

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Calidad de la planeación didáctica realizada por el profesional de la salud con actividad docente

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Competencias del Docente en Enfermería en la Elaboración de la Planeación Didáctica

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Necesidades Formativas de los Profesores de Residencias Médicas en un Hospital de Segundo Nivel

Planeación Didáctica en Instituciones de Educación Superior Tecnológica en México: Una revisión documental desde la socioformación / Didactic Planning in Technological Higher Education Institutions in Mexico: A documentary review from the socioformation

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