Cadernos escolares na primeira série do ensino fundamental: funções e significados

Abstract

AGRADECIMENTOSAos alunos da sala de aula estudada, especialmente Severino e Eduardo, que me ajudaram e ensinaram, de modo encantador, a compreender as funções e os significados dos cadernos escolares.A Ana que, mesmo sem compreender completamente minhas intenções e ações, abriu de modo gentil e corajoso as portas de sua sala de aula, possibilitando a realização da pesquisa, fornecendo informações valiosas e estando disposta a conversar e refletir.A M arilene Proença Rebello de Souza por suas contribuições técnicas e teóricas que aux iliaram, de modo fundamental, na difícil tarefa de aprendercomo se faz uma dissertação de mestrado.A Adriana M arcondes M achado e Belmira Bueno pelas sugestões apresentadas por ocasião do Ex ame Geral de Qualificação, que aux iliaram no desenvolvimento e conclusão deste trabalho.À grande companheira e mestra M . Silvia P.M .L. da Rocha que me ajudou decisivamente a criar e a desenvolver a idéia desta pesquisa; presente e atuante em diversos momentos, trazendo sempre questionamentos e acréscimos precisos.A M aria Helena Patto pelas inestimáveis contribuições teóricas, pela gentil disponibilidade e pela postura instigante, que impulsionaram e possibilitaram importantes reflex ões.Às queridas amigas Walkíria Duarte Raphael e Audrey Rossi Weyler fundamentais nos melhores e piores momentos; sempre presentes, cuidadosas, receptivas, dispostas a abrir seus corações e casas para me receber.A M arinês Lana, sempre amiga e disponível, e M arcelo M ichelsohn leitores perspicazes, que incentivaram, opinaram e questionaram.A Lygia Viégas, M arcelo Roman e Valdirene M achado companheiros em discussões e reflex ões que foram fundamentais na composição deste trabalho.A Vera Carvalho por seu cuidado na revisão.A Ivan Girsas pelo incentivo e por sua fé, constante e infindável, na qualidade do meu trabalho.A José Artur Fernandes pelo interesse constante, por minhas idéias e meus escritos, que me ajudou a acreditar e persistir; por suas contribuições teóricas e de ordem prática, e por ter sido sempre companheiro, nas presenças e nas ausências.A minha mãe e a minha avó, M aria José Almeida Costa e Santos e Mavil de Ferreira Dias dos Santos, pelo apoio logístico e afetivo.À FAPESP pelo apoio financeiro que possibilitou a dedicação integral à pesquisa.Fot o: Sebast ião Salgado Filha de sem-t erra num acampament o em Barra da Onça, Sergipe, Brasil, 1996.

Formação continuada de professores e fracasso escolar: problematizando o argumento da incompetência

“…Since the late 1990s the ethnographic approach has been adopted by professionals working in the field of Psychology in its interfaces with school education ( (Cruz, 1987;Souza, 1991;2001;Souza 1991;Sawaya, 1992;Freller, 2000;Souza, 2000;Pacífico, 2000;Santos, 2002;Viégas, 2002;among others). We therefore start this article by retrieving in broad lines the theoretical-methodological questions that led some psychologists towards the ethnographic perspective as an important approach to identify and analyze the heterogeneity of daily school life.…”

Formação em serviço: significado do "Programa Ler e Escrever" numa escola municipal de ensino fundamental.

“…Concordamos com Santos (2002) que o caderno, mesmo repleto de conteúdos, de registros, de organização, não representa aprendizagem, não evidencia qualidade na transmissão e na recepção das informações contidas. Os cadernos são instrumentos didáticos que possibilitam a observação do resultado do trabalho do aluno (e, nesse caso, da professora) ao longo de um período (primeiro semestre).…”

“…Nossa percepção vai ao encontro das idéias de Santos (2002). Pensamos que as hipóteses levantadas pelos alunos e pela própria professora na realização do seu trabalho pedagógico, a lógica utilizada, constituem elementos que não podem ser verificados nos registros.…”

Projeto intensivo no ciclo I: um estudo de caso etnográfico a partir da Psicologia Escolar

“…(Registro Ampliado 19, 21.10.2010) Para Carla, não parecia haver a possibilidade de Alan não saber e quando seu desempenho não correspondia às suas expectativas, atribuía à preguiça: "sabe, mas é preguiçoso". O não saber Assim como Alan, Ricardo e Camile, Severino, citado por Santos (2002) em estudo sobre os cadernos escolares, também foi considerado e passou a se sentir como preguiçoso por não acompanhar as atividades de aula. Porém, o olhar cuidadoso da pesquisadora sobre Severino em seu dia a dia, desvela um aluno que se empenha exaustivamente para realizar as atividades, mas sem o mesmo êxito de seus colegas.…”

“…Como Severino, menino de uma 1ª série relatado por Santos (2002), também tinha dúvidas sobre como fazer caber a linha da lousa na linha do caderno, levou longo tempo nesta tarefa, quando se cansa e levanta da carteira. Porém, diferentemente de Alan ou Rian, Tainá possui outro modo de lidar com o "não saber".…”