Building an Inclusive Research Team: The Importance of Team Building and Skills Training

Abstract

To become an effective inclusive research team, all team members, regardless of ability, need to bring their own experiences and also learn necessary research skills. This paper highlights the need for team building, joint research training among all members of the research team and strategies supporting the peer-mentoring within the team. We are a team of four researchers with intellectual disabilities and four academic researchers without an intellectual disability. Our aim has been to learn about research together. We want to do this so that we can carry out a research project together about how older women with intellectual disabilities live. We have decided to call our team 'Welcome to our Class'. We have been working together for 9 months. In this time we have had 15 research training meetings. We have learned What research is How to work out a research question, that is what we want to find out about How to get information on what we want to find out. Here we thought of interview questions we could ask older women with intellectual disabilities. We are now meeting once a month, and have just begun our research on finding out how older women with intellectual disabilities live. We are now starting to use what we have learned.

Apoyando la participación real de las personas con discapacidad intelectual: una experiencia de investigación inclusiva sobre vida independiente

“…El desarrollo de investigaciones desde planteamientos inclusivos ha generado gran número de debates acerca de distintas temáticas, entre las cuales destacan la cuestión de la representatividad de las personas con discapacidad intelectual en las distintas fases de la investigación (Bigby et al, 2014), la equidad en las relaciones entre investigadores con y sin discapacidad (o el difícil equilibrio de poder) (Barton, 2005;Dowse, 2009), y el apoyo a los investigadores con discapacidad para participar activamente en las distintas fases del proceso (Bigby y Frawley, 2010;Strnadová et al, 2014;Walmsley, 2004). En este artículo nos centramos concretamente en este último tema.…”

“…Sin embargo, se trata de una cuestión fundamental puesto que la cohesión del equipo es condición necesaria para el éxito del proceso y de los propios resultados de la investigación (Strnadová et al, 2014). De hecho, algunas de las investigaciones centradas en las perspectivas y opiniones de los investigadores con discapacidad resaltan la importancia que tiene para ellos sentir que forman parte de un grupo que trabaja con un objetivo común y en el que sus voces son importantes (The Money, Friends and Making Ends Meet Research Group y Tilly, 2012;Nind y Vinha, 2014;Puyalto et al 2016).…”

“…Para contribuir a la construcción del equipo de investigación, planificar y desarrollar acciones de formación sobre investigación dirigidas a los investigadores con discapacidad puede constituir una estrategia potente. La necesidad de formación en investigación es un tema reconocido tanto por investigadores sin discapacidad (Bigby y Frawley, 2010;Johnson, 2009;Pallisera y Puyalto, 2014;Puyalto et al, 2016;Strnadová et al, 2014;Walmsley, 2004;Walmsley y Johnson, 2003;Ward y Simons, 1998) como por las propias personas con discapacidad que han participado en investigaciones llevadas a cabo de forma inclusiva (Abell et al, 2007;Burke et al, 2003;Butler et al 2012;Flood et al, 2012;White y Morgan, 2012). Como plantean Nind et al (2015) la cuestión de la formación no es neutra, puesto que implica plantear cual es el objetivo de la formación: ¿se trata de facilitar el aprendizaje de competencias relacionadas con la investigación para que los investigadores con discapacidad puedan abordar tareas más complejas a lo largo del proceso?, ¿o bien contribuir a proporcionar a las personas con discapacidad un rol y un estatus socialmente valorado como colaboradores en procesos rigurosos de contribución a la creación de conocimiento?…”

“…Entre las recomendaciones derivadas de estos procesos se aconseja incidir en la comprensión del concepto de investigación y las cuestiones a las que el equipo quiere responder (Strnadová et al, 2014). Se sugiere también plantear suficientes actividades prácticas para aplicar los conocimientos (Abell et al, 2007;Flood et al, 2012) y utilizar materiales accesibles para los participantes (Flood et al, 2012;Burke et al, 2003;Salmon et al, 2014;Carey et al, 2014).…”

The practical wisdom of inclusive research

“…Attempts have been made to formalize the research learning involved by providing methods training for disabled collaborators who do not have this grounding (e.g. Garcia Iriarte, O'Brien and Chadwick, 2014;Strnadova et al, 2014), but questions have arisen about the wisdom of introducing models of training that re-position people with learning disabilities , whose key contribution comes from their knowledge based on insider, lived experience, into semi-trained researchers in academic likeness (Nind et al, 2015). In this article I focus on the authentic learning through praxis that has established a sound body of knowledge about inclusive research with people with learning disabilities.…”