Buenas prácticas en la organización, gestión y dirección de los centros educativos

Abstract

INTRODUCCIÓN. El objetivo de este trabajo es profundizar en el conocimiento de las buenas prácticas en el ejercicio de la dirección escolar considerando las siguientes variables: las relaciones entre profesorado y equipo directivo, los procesos de retroalimentación, los resultados que debe tener una buena práctica, la respuesta a situaciones novedosas, las variables a tener en cuenta para alcanzar los objetivos, las actitudes del buen director, las dinámicas de proyecto e innovación, el intercambio de prácticas docentes y, por último, los procesos de autoevaluación. Sobre la dirección escolar se han realizado numerosos estudios en las últimas décadas, aunque esta investigación aporta un nuevo enfoque como es el de las buenas prácticas en la dirección escolar. MÉTODO. La metodología es cualitativa basada en la Grounded Theory a partir de la información obtenida mediante grupo focal y posterior codificación y triangulación de datos, con la ayuda de Atlas ti 5.0. RESULTADOS. Los resultados se presentan apoyados con ilustraciones específicas atendiendo a cada una de las variables estudiadas. DISCUSIÓN. Se organiza igualmente atendiendo a las variables estudiadas y se pone de manifiesto, como aspectos más destacables, que las relaciones entre profesorado y equipo directivo tienen que ser respetuosas, horizontales, bidireccionales y participativas, desarrolladas mediante estrategias de cooperación y colaboración. Deben tener en cuenta procesos de retroalimentación mediante la potenciación de la cultura de la autoevaluación como motor de los procesos de mejora en el centro, y no solo deben conseguir buenos resultados, sino mejorar los anteriores; no obstante, deberá tenerse en cuenta el contexto de aplicación.

Gestión de la convivencia escolar desde la percepción de directivos y actores responsables de Instituciones Educativas en Valledupar-Colombia

“…El ambiente escolar, constituye otro de los aspectos relacionados al interno de la CE, considerando sus particularidades de acuerdo a su propia visión, misión y principios. Cuatro serían las características del ambiente escolar; las dos primeras orientadas a la atención oportuna de las situaciones estudiantiles y a la promoción de un ambiente libre de violencia escolar, considerando la comunicación efectiva para enfrentar y ayudar en las situaciones conflictivas, incentivando valores como tolerancia, apoyo, escucha y observación (García, 2007). Otras características, son la armonía en las relaciones de la comunidad educativa para alcanzar un aprendizaje con provecho y la capacidad de unirse en torno al logro; esto refleja el necesario desarrollo de competencias sociales para interactuar con otros de manera cordial, entendiendo que el progreso y bienestar de uno repercute en todos, tanto en el interior como en el exterior.…”

Desarrollo profesional docente a través de un proyecto participativo. Una investigación colaborativa

“…En sintonía con estudios previos (Bellido, 2021;Castillo García et al, 2020;Coleman, 1992;Coma-Roselló et al, 2023;Egido, 2020; Vigo-Arrazola y Dieste-Gracia, 2019), los primeros resultados hacen referencia a la toma de conciencia por parte del profesorado de la importancia de la participación y colaboración de profesorado, familias y comunidad educativa en el proceso educativo, quedando patente en la declaración de una de las profesoras, miembro del equipo directivo: "Nos hemos dado cuenta de que los niños y las familias tienen mucho que decir" (D10.Ent.2).…”

“…La toma de conciencia de estos procesos es vital para el cambio, especialmente cuando significa un cuestionamiento de la distribución de poderes, un cambio de roles que pone en cuestión las bases educativas para generar experiencias de ciudadanía democrática y global Coma-Roselló et al, 2023). Las investigaciones muestran que en estos contextos se generan cambios en el profesorado, siendo un aspecto relevante el hecho de que la reflexión crítica sobre su propia práctica docente (Castillo García et al, 2020;Vigo-Arrazola et al, 2022;Willemse et al, 2015) se convierta en una disposición habitual en su quehacer profesional.…”

La Gerencia Educativa de la Calidad Pedagógica y Pertinencia Social en la Educación Secundaria Colombiana

“…Al respecto de la pertinencia social, Zafra et al, (2014) refieren que, para la UNESCO, este término involucra la educación para el desarrollo sostenible, con el propósito de desarrollar en las comunidades educativas un elenco de competencias que posibiliten a todos sus miembros aportar a la construcción social sostenible. La pertinencia social educativa se vincula con una imagen deseable de las instituciones educativas, ligada a los grandes objetivos, necesidades y carencias de la sociedad en la que están insertas y a los retos del nuevo contexto mundial (García, 2007). Desde esa articulación, está la visión de una educación caracterizada como sociedad del conocimiento, la información y el aprendizaje permanente, que exige revisión constante, en función de los objetivos y de la misión que la educación debe cumplir en el seno de la sociedad contemporánea.…”