Buen o buena docente de universidad: Perspectiva del personal directivo de carrera y de los mismos grupos docentes

Abstract

This research article represents a prolongation of the case study on the perception of a good university teacher from the perspective of the Education Faculty students at Universidad Autónoma de Chile (Autonomous University of Chile), Talca. It intends to contribute with a different understanding of the phenomenon from the perspective of the actors involved. This second part of the research aims to disclose the characteristics of a good University Teacher according to the opinion of the teachers themselves and administrators belonging to that Faculty. The methodology in approach adopted consisted of a qualitative one as well as of a case study. Through a process of categorization and codification, four characteristic dimensions of analysis were obtained: human, ideological, technical-pedagogical and professional-institutional. It is concluded that a good University Teacher has mainly ethical, moral and affective features that structure the interactions with the students’ community. Concerning the main attributes of quality teaching, the permanent curiosity, search for knowledge, and dialogue between the different forms of it are recognized. Technical-pedagogical characteristics that appear in this research as the methodological adaptation of teaching and evaluation emerge as secondary aspects when it comes to qualifying a good University Teacher.

Incidencia del Estado de Alarma en la Desigualdad Escolar de la Adolescencia Acogida por el Sistema de Protección en Galicia

“…En las situaciones de dificultad social cobran aún más peso las interacciones entre alumnado y docentes. El profesorado implicado estructura las relaciones en función de dimensiones éticas, morales y afectivas (Orellana-Fernández, Merellano-Navarro y Almonacid-Fierro, 2018). La implicación ética de la educación equitativa se refleja en el compromiso con la cohesión social y en la apuesta colectiva por una ciudadanía digna (Simón, Barrios, Gutiérrez y Muñoz, 2020).…”

Prazer e sofrimento docente: estudo na pós-graduação stricto sensu

“…É um princípio mobilizador da dinâmica que emerge dos contextos laborais e pode ser resultado também das boas relações no ambiente laboral (Dejours, 2015). Pesquisas demonstram que suas fontes podem resultar da satisfação por executar uma tarefa prescrita, da qualidade nas relações interpessoais, da organização do trabalho e do resultado de vivências simbolizadas positivamente pelos indivíduos em seu exercício profissional (Dejours et al, 2018;Barboza et al, 2018;Fernández, Navarro, & Fierro, 2018;Flores & Moura, 2018;Moreira, Tibães, & Brito, 2018;Amaral, Borges, & Juiz, 2017;Souto et al, 2017;Giordano & Felli, 2017;Ruza & Silva, 2016).…”

“…É por meio dele que as pessoas reelaboram e ressignificam suas vivências subjetivas (Dejours, Abdoucheli, & Jayet, 2015;Dejours et al, 2018). Este pode ser despertado pelo medo, pelas distorções que o indivíduo tem de sua identidade, pelas diferentes experiências de cada trabalhador e pelas relações de trabalho complexas (Cortez et al, 2017;Hoffmann et al, 2017;Leite & Nogueira, 2017;Souto et al, 2017;Dejours et al, 2018Facci;Urt, & Barros, 2018;Fernández et al, 2018).…”

“…Observando o trabalho na docência, especialmente no ensino universitário, investigadores (Dejours et al, 2018;Fernández et al, 2018) enfatizam que há um cenário de intensificação e de precarização nas relações de emprego, o que pode gerar repercussões na identidade pessoal e profissional. Para a Organização Internacional do Trabalho (OIT, 2016), a profissão docente é uma das mais estressantes, com forte incidência de transtornos desencadeados pelo sofrimento, como a Síndrome de Burnout, entre outros tipos de adoecimento.…”

“…No que tange ao trabalho na docência universitária, especialmente na pós-graduação, estudos nacionais e internacionais (Ruza & Silva, 2016;Souto et al, 2017;Fernández et al, 2018;Ferreira, Ferenc, & Wassem, 2018;Hoffmann et al, 2018;Moreira, Tibães, & Brito, 2018;Novaes, Werneck, Cesse, Goldbaum, & Minayo, 2018) constatam que o processo de trabalho docente implica uma boa performance diante das demandas institucionais, estar sempre melhorando a quantidade e a qualidade da produção científica, entre uma diversidade de outras atividades de ensino, pesquisa e extensão. Nesse cenário, comumente exige-se que os docentes fomentem a capacidade crítica e reflexiva do discente e busquem inovação dos métodos.…”