BNCC e a Carta da Terra

Abstract

Este artigo tem como objetivo discutir a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para lançar luz sobre como são abordados os temas relacionados aos debates atuais sobre a sustentabilidade da vida no planeta nos cinco primeiros anos do ensino fundamental. Com base na epistemologia do ciclo de políticas, discute-se a origem da BNCC e suas intenções, considerando questões de poder que levam ao predomínio da lógica empresarial na educação. O estudo das habilidades a serem desenvolvidas com os estudantes revelou um enfoque curricular técnico-instrumental em uma realidade mitificada, com temas abordados de forma reducionista e fragmentada. Com base no pensamento de Paulo Freire, conclui-se pela necessária compreensão dessa política para a construção da consciência crítica que viabilize outros desenhos curriculares fundamentados na educação crítico-emancipatória. Com esse propósito, a Carta da Terra, a partir de uma leitura crítica, pode ser assumida como instrumento de luta contra uma educação reacionária no bojo de uma sociedade desigual e excludente. A Carta da Terra, ao estabelecer um pacto de cuidado com a Terra, promovendo os direitos humanos, a justiça social e econômica para uma civilização sustentável, constitui-se como importante referência para a construção do currículo escolar, visando à práxis que é, em si, transformadora.

Currículo e cultura escolares: rareamento de práticas de leitura de alunos empobrecidos e periféricos

“…Percebe-se escancarado o direcionamento dado à escola pública, desde a BNCC até à reforma do Ensino Médio, inclinado à precarização da educação, bem como à formação de mão de obra para o mercado de trabalho, constituindo-se, assim, como uma formação tecnicista e mercadológica (Campos, 2021;Gonçalves;Deitos, 2020;Sena;Albino;. Ademais, ainda que nenhuma disciplina tenha sido excluída, a maior parte das humanidades deve ficar em segundo plano.…”

“…Segundo ele, "[...] o melhor tempo que a gente viveu foi no militarismo, aquilo não era ditadura, ditadura é o STF [Supremo Tribunal Federal] de hoje" (P3, diário de campo, 2022). Chamamos atenção ao fato de que o docente, na qualidade de um agente pedagógico de ensino, foi capaz de perceber e formular uma análise crítica sobre o material didático recebido, identificando as intenções mercadológicas incrustadas na nova proposta para o Ensino Médio (Campos, 2021;Gonçalves;Deitos, 2020;Sena;Albino;. No entanto, ele não foi capaz de relacionar o conteúdo do livro recebido com o mesmo modelo pedagógico promovido durante a ditadura militar, tampouco foi capaz de identificar a ideologia segregadora e violenta perpetrada nesse período.…”

“…Buscamos estabelecer um diálogo junto a outras pesquisas que têm como ponto comum contextos de escolas inseridas em periferias urbanas. Os principais resultados apontam para a compreensão de que, na concepção dos professores, o NEM foca em processos educativos inclinados ao mercado de trabalho (Brasil, 2018b;Campos, 2021;Gonçalves;Deitos, 2020;Sena;Albino;, deixando em segundo plano o desenvolvimento do pensamento crítico dos aprendentes. Alguns docentes, inclusive, chegaram a comparar o novo currículo à proposta educacional do período da ditadura militar.…”