Blinde Flecken des Modells der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität? Das Modell im Spiegel einer internationalen Synthese von Merkmalen der Unterrichtsqualität

Praetorius, Anna‐Katharina; Rogh, Wida; Kleickmann, Thilo

doi:10.1007/s42010-020-00072-w

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“…Sie werden zur Beurteilung der Qualität von Unterricht in verschiedenen Lernkontexten (z. B. Fach, Jahrgangsstufe; siehe Praetorius et al 2020) und Sichtstrukturen (z. B. methodische Großform, Sozialform; siehe Kunter und Trautwein 2013) herangezogen.…”

Section: Tiefenstrukturen: Basisdimensionen Der Unterrichtsqualitätunclassified

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Unterricht in Zeiten von Corona: Ein Blick auf die Herausforderungen aus der Sicht von Unterrichts- und Instruktionsforschung

Voss

Wittwer

2020

Unterrichtswiss

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Zusammenfassung Die Corona-Pandemie führte infolge der Schulschließungen zu einer Ausnahmesituation, die Lehrkräfte vor neue und unvorhersehbare Herausforderungen stellte. In diesem Artikel führen wir die Unterrichts- und Instruktionsforschung zusammen, um die Frage zu beantworten, wie es Lehrkräften trotz der Einschränkungen einer Pandemie gelingen kann, erfolgreichen Unterricht umzusetzen. Erstens stellen wir die Nachteile einer ausschließlichen Betrachtung der Sichtstrukturen für die Diskussion über guten Unterricht unter Pandemiebedingungen vor. Zweitens zeigen wir auf der Grundlage von Tiefenstrukturen die Herausforderungen einer Pandemie für die Gestaltung eines lernförderlichen Unterrichts im Sinne der kognitiven Aktivierung, konstruktiven Unterstützung und Effizienz des Klassenmanagements auf. Drittens konkretisieren wir anhand von Lehr-Lern-Elementen, wie Lehrkräfte auf der Grundlage von Lernzielen das Lernen von Schülerinnen und Schülern unter Pandemiebedingungen hinsichtlich Motivierung, Vermittlung, Weiterverarbeitung, Üben, Transfer und Rückmeldung fördern können. Dabei gehen wir auch auf die besondere Rolle der elterlichen Unterstützung ein. Viertens leiten wir Empfehlungen für das Unterrichten unter Pandemiebedingen ab und diskutieren, wie die Corona-Pandemie als Chance begriffen werden kann, um neue Erkenntnisse über die Gestaltung individuellen Lernens zu erhalten, die auch zukünftigen Unterricht bereichern können.

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Section: Tiefenstrukturen: Basisdimensionen Der Unterrichtsqualitätunclassified

“…B. Fach, Jahrgangsstufe; siehe Praetorius et al. 2020 ) und Sichtstrukturen (z. B. methodische Großform, Sozialform; siehe Kunter und Trautwein 2013 ) herangezogen.…”

Section: Unterricht Unter Pandemiebedingungen: Eine Analyse Auf Der Gunclassified

Unterricht in Zeiten von Corona: Ein Blick auf die Herausforderungen aus der Sicht von Unterrichts- und Instruktionsforschung

Voss

Wittwer

2020

Unterrichtswiss

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“…Bracke et al 2018;Kuchler und Sommer 2018), die als Ausgangspunkt beim Abgleich von generischen und fachdidaktischen Qualitätsvorstellungen genutzt werden könnten. Eine Art Zwischenstand im Sinne eines solchen systematischen theoretischen Abgleichs zwischen Qualitätsfaktoren, die geschichtsdidaktischen Arbeiten entnommen werden können, sowie dem Syntheseframework von Praetorius et al (2020b) liefert der Überblick von Zülsdorf-Kersting (2020). Darüber hinaus lässt sich ein Erstarken des empirisch arbeitenden Arms in der deutschsprachigen Geschichtsdidaktik erkennen, analog international beobachtbarer Entwicklungen (vgl.…”

Section: Die Diskussion Der Fachspezifität Von Unterrichtsqualität In Der Geschichtsdidaktikunclassified

“…In den Basisdimensionen bei Klieme et al (2001) bzw. im Syntheseframework von Praetorius et al (2020b) sind solche Überlegungen nicht angelegt.…”

Section: Grenzen Der Basisdimensionen Für Die Geschichtsdidaktische Diskussionunclassified

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Geschichtsdidaktische Forschung und allgemeine Unterrichtsforschung: Unbekannte Verwandte?

2021

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ZusammenfassungDieser Beitrag beleuchtet das Verhältnis von Basisdimensionen der Unterrichtsqualität (Modell der drei Basisdimensionen sowie Syntheseframework) aus der allgemeinen Unterrichtsforschung und geschichtsdidaktischen Modellbildungen. Zu diesem Zweck arbeiten wir das Fehlen einer vertieften theoretischen und empirischen Auseinandersetzung mit Modellen der allgemeinen Unterrichtsforschung in der Geschichtsdidaktik heraus. Darauf aufbauend diskutieren wir die Stärken und Grenzen von Modellen, die eine bestimmte Zahl von Basisdimensionen der Unterrichtsqualität postulieren, stellen ein geschichtsdidaktisches Kompetenzmodell (das sogenannte FUER-Modell) vor, das eine Auseinandersetzung mit Basisdimensionen ermöglicht und zeigen auf, wie die Basisdimensionen mit geschichtsdidaktischen Vorstellungen in Einklang zu bringen sind – und wo dies nicht so einfach möglich ist.

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Implementation der Kompetenzmodelle in die Praxis

Schreiber

2022

Handbuch Geschichts- Und Politikdidaktik

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Blinde Flecken des Modells der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität? Das Modell im Spiegel einer internationalen Synthese von Merkmalen der Unterrichtsqualität

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Unterricht in Zeiten von Corona: Ein Blick auf die Herausforderungen aus der Sicht von Unterrichts- und Instruktionsforschung

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Geschichtsdidaktische Forschung und allgemeine Unterrichtsforschung: Unbekannte Verwandte?

Implementation der Kompetenzmodelle in die Praxis

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