Birleştirilmiş sınıf uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşleri: Nitel bir araştırma

Abstract

The aim of this study is to determine the views of class teachers, working in multi-age classes, on the implementation of multi-age classes. The study group, working in schools with multi-age classes in the provinces of Antalya and Burdur in the academic year 2012-2013, is consisted of four classroom teachers. Teachers' opinions were obtained face-to-face and by using semistructured interview form. Phenomenological design, one of the qualitative research patterns, was used. Descriptive analysis method was used to analyze the data obtained from the interviews. According to the findings, teacher stated that time is the biggest problem, there are lots of individual differences among students and that the difficulty of being a teacher in multi-age classes. They also expressed that they have had no problems largely in equipments and technologically. In addition, teachers indicated that pre-service and in-service training is not sufficent, the degrees of access to the gains of the couses are not enough, and they find individual differences very difficult. However, teachers also have stated that there are some advantages in the multi-age classes applications

Fakülteme mektubum var!

“…Öğretmen eğitimine yönelik yapılan bazı araştırmalarda da benzer sonuçların elde edilmiştir. Öğretmenlerin mülteci öğrencilerin eğitimine yönelik sorunlar yaşadıkları (Kardeş, & Akman, 2018;Şeker;& Aslan, 2014), dezavantajlı öğrencilerin eğitimi konusunda kendilerini yeterli görmedikleri (Yaşar, & Amaç, 2018), öğretmenlerin sınıf yönetim becerilerine sahip olma bakımından eksikliklerinin olduğu (Gilpatrick, 2010;Nelson, 2002;Ocakcı, & Samancı, 2019;Paliç, & Keleş, 2011), birleştirilmiş sınıf uygulamalarında problemler yaşadıkları (Aksoy, 2008;Döş, & Sağır, 2013;Erdem, Kamacı, & Aydemir, 2013;Gürel, Çapar, & Kartal, 2014) belirlenmiştir. Bazı araştırmalarda ise araştırma bulgularımızın aksine, öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri açısından kendilerini yetkin gördükleri belirlenmiştir (Nur, 2012;Öksüz et al, 2011).…”

Bi̇rleşti̇ri̇lmi̇ş Siniflarda Öğretmen Olmak: Sinif Öğretmenleri̇ İle Yapilan Görüşme Etki̇nli̇kleri̇ni̇n Sinif Öğretmeni̇ Adaylarinin Öz-Yeterli̇k Algilarina Etki̇si̇

“…One of these actions is the multigrade classrooms. If we define this concept, a multigrade classroom is more than one grade level being taught by one teacher in the same classroom environment (Gürel et al, 2014;Hargreaves, 2001;Mulyran-Kyne, 2007). Multigrade classroom practices emerge as a model shaped according to the needs of countries (Hyry-Beinhammer & Hascher, 2015;Mulyran-Kyne, 2007;Veenman, 1995).…”

“…The researchers adopted an experimental design in this study and conducted interviews with teachers working in multigrade classrooms to contribute to the development of preservice classroom teachers. There are several qualitative and quantitative studies on the topic in the literature of the national context (Aksoy, 2008;Albayrak et al, 2018;Dursun, 2006;Elma, 2013;Gürel et al, 2014;İnce et al, 2016;Karakuş, 2016;Kılıç & Abay, 2010;Ocakçı & Samancı, 2019;Özdemir et al, 2020;Sağ, 2010;Taşdemir, 2014;Yener & Atalay, 2018;Yıldırım & Aim, 2020). However, there is no study that investigates the effect of interviews with classroom teachers on the self-efficacy perceptions of preservice classroom teachers in teaching multigrade classrooms, and this study aims to fill this gap.…”

Bi̇rleşti̇ri̇lmi̇ş Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Sinif Yöneti̇mi̇ Yeterli̇li̇kleri̇ Ve Sinif Yöneti̇mi̇ İle İlgi̇li̇ Görüşleri̇ni̇n İncelenmesi̇

“…Bu nedenle birleştirilmiş sınıfların sınıf yönetimi sürecinin de birleştirilmiş sınıflara özgü değişkenlerden etkileneceği ifade edilebilir. Alanyazında birleştirilmiş sınıflarda öğretim üzerine öğretmen adaylarının (Taşdemir, 2014) ve öğretmenlerin (Aksoy, 2008;Gürel, Çapar & Kartal, 2014) görüşlerini inceleyen araştırmalar, birleştirilmiş sınıflarla ilgili zorlukları ve bu sınıflarda öğrenciler arası bireysel farklılıkları ön plana çıkarmaktadır. Bu araştırmalar, birleştirilmiş sınıflarda öğretmenlik yapmanın oldukça güç olduğunu, okulların araç, gereç ve fiziki şartlarının yetersiz olduğunu ve öğretmenlerin köylerde sağlık, ulaşım ve iletişim gibi konularda sorun yaşadıklarını göstermiştir.…”