Bir Eğitim ve Öğrenme Ortamı Olarak Okul ve Sınıf

Erden, Hale

doi:10.14527/9786052416563.12

Cited by 11 publications

(10 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Eğitim kavramı çok kapsamlıdır. Bireyin davranışlarını yönlendiren ve davranışların değişime katkı sağlayan bütün aktivitelerin eğitim olduğu söylenebilir (Erden, 2009). Farklı tür ve düzeydeki okullar bilimsel veriler ışığında planlı bir şekilde öğrencilere istendik davranışlar kazandırır.…”

Section: Introductionunclassified

Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Motivasyonları ile Derse Yönelik Tutumlarına İlişkin Görüşleri

Tosun

Nalçacı

2023

Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada, yedinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine yönelik motivasyonları ile derse yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında Gaziantep ili Nizip ilçesinin merkez ortaokullarında öğrenim gören yedinci sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi, maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi ile belirlenen 14 ortaokulda öğrenim gören 980 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veriler Sosyal Bilgiler Tutum Ölçeği ve Sosyal Bilgiler Motivasyon Ölçeği kullanılarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde t-testi, Mann Whitney-U testi, tek yönlü varyans ve Kruskal Wallis–H testi kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin sosyal bilgiler dersine yönelik motivasyonları cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterirken derse yönelik tutumlarında farklılık bulunmamaktadır.

show abstract

Section: Introductionunclassified

Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Motivasyonları ile Derse Yönelik Tutumlarına İlişkin Görüşleri

Tosun

Nalçacı

2023

Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Anadolu Üniversitesi-Türkiye ORCID: 0000-0001-7830-2584 mceylan@anadolu.edu.tr (Toprakçı, 2017) ve çok yönlü etkileşimi sebebiyle farklı tanımları yapılmıştır. Eğitim ile ilgili tanımlara bakıldığında hayat boyu bilgi, beceri, değer, tutum kazandırma (Erden, 2011), bireyin davranışlarında gözle görülür değişiklikler (Şenel, 2018), gençlerin yetişkinler vasıtasıyla yetiştirilmeleri ve hazırlanmaları yönelik faaliyetler (Ergün, 2009), öğrencilerde planlı, kasıtlı ve istendik davranış oluşturulmasıdır (Erkılıç, 2012). Toprakçı'ya (2012;88) göre "eğitim, çocuğun öncelikle içinde yaşadığı toplumun/ulusun ve dünyanın (veya evrenin) etkili bir insanı, nitelikli bir üyesi haline getirilmesi sürecidir."…”

Section: Dr öğR üYesi Müyesser Ceylanunclassified

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Eği̇ti̇me İnanma Düzeyleri̇ İle Mesleki̇ Moti̇vasyon Faktörleri̇ Arasindaki̇ İli̇şki̇

GÜNEŞ

Ceylan

2023

e-ijer

View full text Add to dashboard Cite

Öğretmenler, ürettikleri hizmetle toplumsal ve bireysel ihtiyaçları karşılamanın yanında kişilerin hayatlarına anlam ve değer katacak yetenek ve becerileri kazandırmada rehber ve yoldaş olan insanlardır. Sınıf öğretmenleri de harcadıkları zaman ve emeğin fazlalığı sebebiyle önemlidirler. Sınıf öğretmenlerinin ürettikleri hizmetin önceden belirlenen hedefler doğrultusunda başarıya ulaşacağına inanmaları ve bu inançlarının motive edilmesinin önemli olduğu düşünülmüştür. Araştırmada nicel yöntem ve ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evreni, 963 sınıf öğretmenidir. Veriler, Öğretmenlerin Eğitime İnanma Düzeyleri Ölçeği ve Öğretmen Mesleki Motivasyon Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin toplanma süreci 2021-2022 eğitim öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Katılımcı sınıf öğretmeni sayısı 310’dur. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin eğitime inanma düzeyleri ve mesleki motivasyon faktörleri düzeylerinin orta düzeyde olduğu görülmüştür. Eğitime inanma düzeylerinin cinsiyet, yaş ve mesleki kıdem değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Mesleki motivasyon faktörlerinden mesleki gelişim ve saygınlık faktörünün cinsiyet değişkeni açısından kadınlar lehine olduğu ancak fiziki imkanlar ile okul içi ve okul dışı faktörlerde yaş değişkeninde olduğu gibi anlamlı bir farklılık bulunmadığı görülmüştür. Mesleki kıdem değişkeni açısından 1-5 yıl ile 21 yıl ve üzeri mesleki kıdeme sahip olan öğretmenlerin lehine sonuçlar elde edilmiştir. Araştırma sonucunda eğitime inanma düzeyi ile mesleki motivasyon faktörlerinden mesleki gelişim ve saygınlık faktörünün anlamlı bir yordayıcı olmadığı fiziksel imkanlar, okul içi ve okul dışı faktörlerin eğitime inanma düzeylerini yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Yordayıcı durumunda olan okul dışı faktörlerin ise diğer faktörlere göre en yüksek katkıyı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlik meseleğinin saygınlığının arttırılması, ücret politikalarının gözden geçirilmesi ve güvene dayalı, örgütsel bağlılığı güçlendirecek güçlü okul kültürünün inşaa edilmesi öğretmenlerin eğitime inanma düzeylerini ve mesleki motivasyonlarına katkı sağlayacaktır.

show abstract

“…Bu türde yapılan eğitimlere informal eğitim denir. İnformal eğitime, aile içi, arkadaş ortamları ve sanayilerde çalışan işçilerin usta çırak ilişkisi sonucu kazandıkları davranışları örnek vermek (Erden, 2014) mümkündür. İnformal eğitim, belirli bir plan dahilinde ve kontrol doğrultusunda yapılan bir eğitim olmadığı için soncunda kişiler farkında olmadan olumlu davranışların yanında olumsuz davranışları da öğrenebilirler.…”

Section: Formal Ve İnformal Eği̇ti̇munclassified

“…Bu nedenledir ki çağımız toplumlarında insanların gelişmesi konusunda informal eğitimin yanında planlı eğitim faaliyetleri önemi artmıştır. Bu anlamda okullarda bir plan doğrultusunda belirli bir hedefe ulaşmak için verilen eğitimlere formal eğitim denir (Erden, 2014). Buna ilaveten eğitimi örgün ve yaygın eğitim olmak üzere incelemekte olasıdır.…”

Section: Formal Ve İnformal Eği̇ti̇munclassified

The Problems Teachers Experience in Performing Their Tasks

TAYHAN¹,

Gündüz

2022

atlas

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this research is to show what problems teachers have experienced in the process of performing their tasks. The study group of this research, a qualitative study, consists of 29 teachers in primary schools and secondary schools in Samsun İli Salıpazarı District National Education Directorate in 2019-2020 academic year. The data of the research is determined by the sample method. The research uses a semi-structured interview form as a data collection tool. Qualitative data analysis methods (descriptive and content) were used in the analysis of the data obtained from the conversation. The study asked questions about teachers, management, teachers, parents, students and the environment. When the research results were examined, many of the teachers said that the problems arising from managers were in the first place that managers had unjust attitude and behavior among teachers. The second biggest problem is that the language and attitude that managers use to communicate with teachers is harsh and rude. The problem with their colleagues was that teachers were not sharing and they were self-centered, and the second problem was that some teachers were trying to displace their responsibilities and put their responsibilities on their zumers. It was stated that the parents and students were not responsible for their problems with parents and students at the beginning. The second problem in favor of the student was the disrespectful attitude and behavior that the parent and the student demonstrated against the teacher. The overall reputation of environmental problems and the low societal structure around the school is expressed as low socio-economic structure and poor physical conditions of the school, small classrooms, lack of school gardens and playgrounds, lack of laboratory and gym, music, painting and workshops.

show abstract

Bir Eğitim ve Öğrenme Ortamı Olarak Okul ve Sınıf

Cited by 11 publications

References 0 publications

Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Motivasyonları ile Derse Yönelik Tutumlarına İlişkin Görüşleri

Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Motivasyonları ile Derse Yönelik Tutumlarına İlişkin Görüşleri

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Eği̇ti̇me İnanma Düzeyleri̇ İle Mesleki̇ Moti̇vasyon Faktörleri̇ Arasindaki̇ İli̇şki̇

The Problems Teachers Experience in Performing Their Tasks

Contact Info

Product

Resources

About