Biology First: A History of the Grade Placement of High School Biology

Sheppard, Keith; Robbins, Dennis M.

doi:10.1662/0002-7685(2006)68[86:bfahot]2.0.co;2

Cited by 7 publications

(27 citation statements)

References 14 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…57 Rudolph, 2005. 58 Sheppard and Robbins, 2006, p. 88. 59 Hunter, 1923, p. v. 60 Rudolph, 2005 urban and rural America.…”

Section: Textbook Publishing and The Urban-rural Two-market Approachmentioning

confidence: 99%

Civic Biology and the Origin of the School Antievolution Movement

Shapiro

2008

J Hist Biol

View full text Add to dashboard Cite

In discussing the origins of the antievolution movement in American high schools within the framework of science and religion, much is overlooked about the influence of educational trends in shaping this phenomenon. This was especially true in the years before the 1925 Scopes trial, the beginnings of the school antievolution movement. There was no sudden realization in the 1920's--sixty years after the Origin of Species was published--that Darwinism conflicted with the Bible, but until evolution was being taught in the high schools, there was no impetus to outlaw it. The creation of "civic biology" curricula in the late 1910's and early 20's, spearheaded by a close-knit community of textbook authors, brought evolution into the high school classroom as part of a complete reshaping of "biology" as a school subject. It also incorporated progressive ideologies about the purposes of compulsory public education in shaping society, and civic biology was fundamentally focused on the applications of the life sciences to human life. Antievolution legislation was part of a broader response to the ideologies of the new biology field, and was a reaction not only to the content of the new subject, but to the increasingly centralized control and regulation of education. Viewing the early school antievolution movement through the science-religion conflict is an artifact of the Scopes trial's re-creation of its origins. What largely caused support for the school antievolution movement in the South and particularly Tennessee were concerns over public education, which biology came to epitomize.

show abstract

“…57 Rudolph, 2005. 58 Sheppard and Robbins, 2006, p. 88. 59 Hunter, 1923, p. v. 60 Rudolph, 2005 urban and rural America.…”

Section: Textbook Publishing and The Urban-rural Two-market Approachmentioning

confidence: 99%

Civic Biology and the Origin of the School Antievolution Movement

Shapiro

2008

J Hist Biol

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…There was an approximate doubling of the high school population every 10 years from 1890 to 1930 (National Center for Educational Statistics, 2003). It was into this environment that "biology" became integrated from its subdisciplines (see e.g., Rosen, 1959;Hurd, 1961;Mayer, 1986;Rosenthal and Bybee, 1988;Pauly, 1991;Sheppard and Robbins, 2006).…”

Section: Impact Of the Committee Of Tenmentioning

confidence: 99%

High School Biology Today: What the Committee of Ten Actually Said

Sheppard

Robbins

2007

LSE

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

This essay describes how in the 1890s the Committee of Ten arrived at their recommendations about the organization of the high school biological sciences and seeks to correct the frequently held, but erroneous view that the Committee of Ten was the initiator of the Biology-ChemistryPhysics order of teaching sciences prevalent in high schools today. The essay details the factors underlying the changing views of high school biology from its "natural history" origins, through its "zoology, botany, physiology" disciplinary phase to its eventual integration into a "general biology" course. The simultaneous parallel development of the "Carnegie Unit" for measuring coursework is highlighted as a significant contributor in the evolution of the present day high school biology course. The essay concludes with a discussion of the implications of the grade placement of the sciences for the future development of high school biology.

show abstract

“…τα προβλήµατα κατανόησης της έννοιας της χηµικής αντίδρασης είναι τυχαία, αφού η δυσκολία των µαθητών να κατανοήσουν τις βιολογικές έννοιες καθορίζεται και από το γεγονός ότι, τα µοντέλα που έχουν αναπτύξει για τον «χηµικό κόσµο» απέχουν επίσης από τα επιστηµονικά [93], και βέβαια ο µεταβολισµός και οι αντιδράσεις του ανήκουν στα βιολογικά θέµατα που προϋποθέτουν την κατανόηση χηµικών εννοιών [193][194][195].…”

Section: η κατανοηση της ∆ιαστασης «ενεργεια-τροφη» (∆ιασταση α του μεταβολισμου) απο μαθητες ∆ιαφορετικων σχολειωνunclassified

“…Η δε διασταυρούµενη ανάλυση µε την ερώτηση του ερωτηµατολογίου των χηµικών εννοιών που ελέγχει αν οι µαθητές κατανοούν την έννοια της χηµικής αντίδρασης, έδειξε ότι το 29% των µαθητών αυτών, σε σχέση µε το 38% όλων των µαθητών που συµπλήρωσαν και τα δύο ερωτηµατολόγια, επέλεξε τη σωστή απάντηση, δηλαδή αντιλαµβάνεται ότι κατά τη χηµική αντίδραση οι αρχικές ουσίες (µία ή περισσότερες) µετασχηµατίζονται µε αποτέλεσµα την παραγωγή των τελικών ουσιών. Τα µεγαλύτερα προβλήµατα κατανόησης της έννοιας της χηµικής αντίδρασης συσχετίζονται πιθανότατα µε την αδυναµία τους να κατανοήσουν τη θέση των ενζύµων στη χηµική µετατροπή και γενικότερα την έννοια του µεταβολισµού [93,[193][194][195].…”

Section: ∆ιερεύνηση της κατανόησης της έννοιας µεταβολισµόςunclassified

“…Η δε διασταυρούµενη ανάλυση µε την ερώτηση του ερωτηµατολογίου των χηµικών εννοιών που ελέγχει αν οι µαθητές κατανοούν την έννοια της χηµικής αντίδρασης, αποκάλυψε ότι το 50% των µαθητών αυτών, σε σχέση µε το 38% όλων των µαθητών που συµπλήρωσαν και τα δύο ερωτηµατολόγια, επέλεξε τη σωστή απάντηση. Η καλύτερη κατανόηση της έννοιας της χηµικής αντίδρασης πιθανόν τους βοήθησε να κατανοήσουν τη θέση των ενζύµων στη χηµική µετατροπή και γενικότερα την έννοια του µεταβολισµού [93,[193][194][195].…”

Section: ∆ιερεύνηση της κατανόησης της έννοιας µεταβολισµόςunclassified

See 1 more Smart Citation

Η Διδασκαλία Θεμάτων Βιοχημείας Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Μαρμαρωτή¹

View full text Add to dashboard Cite

Ένα από τα ερευνητικά αντικείμενα της ιδακτικής των Φυσικών Επιστημών είναι αυτό τηςκαταγραφής των προβλημάτων κατανόησης από τους μαθητές. Στο επιστημονικό πεδίο τηςΒιοχημείας και στη βαθμίδα της ευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, η σχετική έρευνα είναι περιορισμένη.Σκοπός της εργασίας αυτής ήταν να διερευνηθεί αν οι μαθητές στο ελληνικό σχολείο κατανοούν τιςέννοιες του Mεταβολισμού. Για τον σκοπό αυτό σχεδιάστηκε Ερωτηματολόγιο κλειστού τύπου, τοοποίο διερευνά την κατανόηση όλων των επιμέρους διαστάσεων του Mεταβολισμού (Ενέργεια-Τροφή, Μεταβολισμός σε κυτταρικό επίπεδο, ΑΤP ως ενεργειακό νόμισμα, Ρόλος των Ενζύμων) καιεπιτρέπει την εφαρμογή διασταυρούμενης ανάλυσης για τον έλεγχό της. Μετά την αξιολόγησή του, τοερωτηματολόγιo αυτό διακινήθηκε σε 450 μαθητές της Β’ τάξης του Λυκείου.Τα σημαντικότερα αποτελέσματα από την επεξεργασία των απαντήσεων των μαθητών είναι: Το 40% των μαθητών δεν αναγνωρίζει ότι η τροφή που παράγουν τα φυτά με τηΦωτοσύνθεση είναι το μόριο της γλυκόζης, ενώ μόνο το 30% κατανοεί τον ρόλο τηςΚυτταρικής Αναπνοής σχετικά με την εξασφάλιση ενέργειας από όλους τους οργανισμούς. Μόνο το 25% των μαθητών αντιλαμβάνεται πλήρως τη σημασία της έννοιας τουμεταβολισμού σε κυτταρικό επίπεδο, ενώ το 50% δεν αναγνωρίζει ότι οι αντιδράσεις τουμεταβολισμού συνοδεύονται από ενεργειακές μεταβολές και το 40% δεν κατανοεί ότι ταένζυμα δεν συμμετέχουν, ως αντιδρώντα ή προϊόντα, σ’ αυτές. Μόνο το 20% των μαθητών αντιλαμβάνονται τις ενεργειακές μεταβολές που συνδέονται μετον κύκλο του ATP και μόλις το 5% των μαθητών κατανοεί τον ρόλο του ATP ωςενεργειακού νομίσματος. Μόνο το 40% των μαθητών κατανοεί πλήρως τον καταλυτικό ρόλο των ενζύμων. Μόνο το 30% των μαθητών κατανοεί τον τρόπο δράσης των ενζύμων και μόλις το 10%αναγνωρίζει τον ρόλο του ενεργού κέντρου στη δράση αυτή.Οι ίδιοι μαθητές αντιμετωπίζουν σοβαρά προβλήματα κατανόησης των εννοιών της Χημείας.Ενδεικτικά αναφέρουμε ότι: α) δεν κατανοούν πλήρως τη σωματιδιακή φύση της ύλης, β)προσεγγίζουν την έννοια της χημικής αντίδρασης με το αθροιστικό μοντέλο και γ) δεν καταλαβαίνουντι συμβαίνει σε επίπεδο ατόμων και μορίων κατά τη διάρκειά της.

show abstract

Biology First: A History of the Grade Placement of High School Biology

Cited by 7 publications

References 14 publications

Civic Biology and the Origin of the School Antievolution Movement

Civic Biology and the Origin of the School Antievolution Movement

High School Biology Today: What the Committee of Ten Actually Said

Η Διδασκαλία Θεμάτων Βιοχημείας Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Contact Info

Product

Resources

About