Bilingualism Types and Their Didactic Potential

Abstract

Стаття присвячена таким видам білінгвізму, як координаційний та другорядний, чистий та змішаний, їх потужному педагогічному потенціалу та умовам, необхідним для реалізації білінгвальних можливостей шляхом створення функціонального середовища. Автори дослідження дослідили теорії та поняття білінгвізму, досвід організації білінгвальної і полілінгвальної освіти, а також лінгвістичні напрями білінгвізму, які загалом визначають білінгвізм як здатність спілкуватися двома мовами. Завдяки методологічним основам нашого дослідження, які поєднали у собі результати аналітикосинтезованого вивчення науково-методологічних розробок, логічного методу поняттєвого аналізу, методологічного моделювання та критичного оцінювання результатів досліджень експертів, нам вдалось визначити провідні концепції проблеми та розробити методологічну систему передачі знань нової іноземної мови білінгвальним студентам. Розкрито основні принципи білінгвальної освіти, які охоплюють: дидактичну культурну доцільність, виявлення проблем та проблемних форм навчання, першочерговість навчання співпраці шляхом виховання та самовиховання, інтеграцію та інтерактивну взаємодію в умовах моделювання полікультурної білінгвальної освіти, врахування освітніх прав особистості під час створення навчального культурного середовища. Розглянуто особливості функціонального використання рідної та нових мов. Проаналізовано випадки інтерференції, які постають в процесі вивчення другої іноземної мови в умовах полілінгвізму. Класифіковано найбільш поширені помилки респондентів дослідження. Отже, доведено, що увесь білінгвальний навальний процес варто організовувати відповідним чином для вдалого перенесення комунікативних умінь рідної мови на першу та другу іноземні. Ключові слова: білінгвізм, білінгвальна освіта, мовна інтерференція та перенесення, освітній простір, культурна компетентність, мовні уміння, функції мови.

Mechanics of ESL/EFL Writing Performance at the Tertiary Level

“…Yet all English students can reach writing proficiency in different ESL/EFL acquisition contexts despite their type of bilingualism. These include compound English students, who understand concepts in a way that merges two language codes, quite similar to balanced bilinguals; coordinate bilinguals, who can switch between two sets of concepts and language codes, using English for academic purposes and their primary language at home; and subordinate bilinguals, who learn English primarily by relating it to their native language context (Bialystok, 2017;Midrigan-Ciochina et al, 2023;Barnard & McLellan, 2013;Voinarovska & Angus, 2020).…”