Bildung und Offene Kinder- und Jugendarbeit

Sting, Stephan; Sturzenhecker, Benedikt

doi:10.1007/978-3-531-18921-5_45

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“…Es stellen sich also Fragen: nach den Interessengebieten der Jugendlichen; grundsätzlich danach, was für Jugendliche eigentlich Sexualität ist; nach ihren Bedürfnissen hinsichtlich der Struktur und Organisation von Angeboten; aber auch danach, welche Angebote oder Themen eher für Gruppen oder im Einzelkontext sinnvoll sind (vgl. Langer, 2017;Nörber, 2013;Schulz, 2013;Sting & Sturzenhecker, 2013).…”

Section: Sexuelle Bildung Als Querschnittsaufgabeunclassified

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Sexuelle Bildung in der Kinder- und Jugendhilfe

Linke¹

2020

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Sexuelle Bildungsangebote in der Jugendhilfe sind notwendig – und für das Sprechen über Sexualität ist Vertrauen die Basis. Torsten Linke zeigt auf, wie eine vertrauensvolle Arbeitsbeziehung im sozialpädagogischen Alltag entsteht und welche Anforderungen sich hierdurch an pädagogische Fachkräfte ergeben. Denn ein professioneller Umgang mit Sexualität und sexualisierter Gewalt in diesem Arbeitsbereich ist für eine angemessene Begleitung von Jugendlichen in ihrer Entwicklung unverzichtbar. Über Interviews gewonnene empirische Ergebnisse liefern dabei wertvolle Einblicke in die Interessen und Bedürfnisse der Jugendlichen und offenbaren zugleich deren Vulnerabilität in dieser Lebensphase. Daraus ableitend entwickelt Linke für Praxis wie Wissenschaft gleichermaßen relevante Gedanken zu Vertrauenskonzepten.

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Section: Sexuelle Bildung Als Querschnittsaufgabeunclassified

“…Gleichzeitig sieht die Jugendarbeit für sich selbst einen Bildungsauftrag, der auf die Förderung der Jugendlichen abzielt (vgl. Scherr, 1997;Sting & Sturzenhecker, 2013). Sexuelle Bildung findet in diesem Kontext jedoch nur zum Teil als non-formales Angebot statt.…”

Section: Formale Bildung Zu Sexualitätunclassified

Sexuelle Bildung in der Kinder- und Jugendhilfe

Linke¹

2020

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“…Bereits im achten Jugendbericht (1990) wurde gefordert, falls Schulen Angebote für den Freizeitbereich entwickeln, sich diese an den Lebensbedingungen der Schüler/innen orientieren müssen.  Um übergeordnete pädagogische Ziele wie Selbstbestimmung, Verantwortungsübername und demokratische Mitbestimmung zu erreichen, benötigen Kinder und Jugendliche entsprechende Gelegenheitsstrukturen (Sting & Sturzenhecker 2005). Partizipation ist sicherlich eine dieser Möglichkeiten, die am häufigsten benannt wird (Zinser, 2005).…”

Section: Qualitätsmerkmale In Ganztagsangeboten -Unterrichtstheoretische Und Sozialpädagogische Zugängeunclassified

“…Partizipation ist sicherlich eine dieser Möglichkeiten, die am häufigsten benannt wird (Zinser, 2005). In pädagogischen Settings müssen deshalb ausreichend Partizipationsmöglichkeiten für die Kinder und Jugendlichen bereitgestellt werden, damit Partizipation erprobt und erlernt werden kann (Zinser, 2005;Sting & Sturzenhecker, 2005 (Prengel 2006). Eine positive, interessierte, freundliche und offene Haltung gegenüber Jugendlichen sollte in einem professionelle pädagogischen Alltag grundlegend sein (Helsper & Lingkost 2002, S.…”

Section: Qualitätsmerkmale In Ganztagsangeboten -Unterrichtstheoretische Und Sozialpädagogische Zugängeunclassified

Qualitätsmerkmale in Ganztagsangeboten aus Perspektive der Schüler/innen

Sauerwein¹

2016

Was Sind Gute Schulen? Teil 4

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Kinder- und Jugendarbeit

Sturzenhecker

Deinet

2017

Kompendium Kinder- Und Jugendhilfe

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Bildung und Offene Kinder- und Jugendarbeit

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Sexuelle Bildung in der Kinder- und Jugendhilfe

Sexuelle Bildung in der Kinder- und Jugendhilfe

Qualitätsmerkmale in Ganztagsangeboten aus Perspektive der Schüler/innen

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